喬喬（江蘇省無錫市東林小學(xué) 214000）

在現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中，科學(xué)合理地開展英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語閱讀中，可以豐富學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的英語視野，還能提高學(xué)生的閱讀能力及語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。為更好地完成小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師可以將陶行知教育理念融入其中，以豐富的閱讀內(nèi)容、多元化的閱讀活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語閱讀效率和閱讀質(zhì)量，促進(jìn)閱讀興趣的激發(fā)和悅讀的生成，實(shí)現(xiàn)從閱讀到悅讀的華麗嬗變。

一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

陶行知先生非常重視學(xué)生的親身實(shí)踐活動，在小學(xué)英語教學(xué)中融入陶行知教育理念，要重視學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，清晰地領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，把握文本中的內(nèi)涵與思想。因此，教師要重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)Happy New Year的時(shí)候，教師利用多媒體為學(xué)生展示了一位“新朋友”——一個(gè)會說話的機(jī)器人，這種比較新穎的教學(xué)方式一下子就吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生對后續(xù)教學(xué)活動的參與熱情。由于機(jī)器人聲音有著很強(qiáng)的辨識度，在講解單詞和句式的環(huán)節(jié)中，教師說一句，機(jī)器人說一句，吸引學(xué)生的聽覺感官，讓學(xué)生興奮地參與到跟讀中。完成基本知識的學(xué)習(xí)以后，教師讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本，并根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)為學(xué)生分發(fā)提前準(zhǔn)備好的“新年快樂”字樣的紅包，營造出與該單元內(nèi)容相符的節(jié)日氛圍，并為教學(xué)最后相互贈送禮物的環(huán)節(jié)做鋪墊。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生的興趣愛好和好奇心，落實(shí)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，深化了學(xué)生對知識的記憶和理解，保證了教學(xué)活動的順利開展，提高了小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合

“教學(xué)做合一”是陶行知教育理念中的重要組成，該教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能只停留于理論層面，而需要將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分英語教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往只會讓學(xué)生跟自己讀或閱讀教材內(nèi)容，這使學(xué)生無法將學(xué)到的知識內(nèi)化為真正的能力，閱讀教學(xué)的價(jià)值無法被充分發(fā)揮出來。因此，小學(xué)英語教師要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多“說英語”的機(jī)會，以此逐步提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。例如，教師可以在班級中組織學(xué)生進(jìn)行英語舞臺劇的表演活動，選擇適合學(xué)生認(rèn)知能力和英語水平的簡短英語故事，如The Doorbell Rang，先帶著學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容以及其中出現(xiàn)頻率較多的單詞或短語。在完成對故事內(nèi)容的了解和掌握以后，教師將學(xué)生分成不同的小組，利用課余時(shí)間表演練習(xí)，然后在班級中進(jìn)行故事表演。這種閱讀教學(xué)活動加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握了英語知識，提高了學(xué)生的英語的應(yīng)用能力，而且還讓學(xué)生獲得了良好的英語閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣。

三、重視閱讀寫作相互融合

閱讀教學(xué)中的“做”與“學(xué)”的結(jié)合不僅體現(xiàn)在口語表達(dá)上，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀和寫作的相互融合。在現(xiàn)代教育理念下，“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合”的理念得到了廣泛運(yùn)用，通過閱讀和寫作的相互融合，可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要重視閱讀與寫作的相互融合，進(jìn)而更高效地開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)I like dogs以后，學(xué)生初步掌握了cat、dog、lion等單詞，以及Do you like？Yes，I do.或No，I don’t.以及I like等句型，教師可以讓學(xué)生結(jié)合在課堂中學(xué)得到的知識內(nèi)容，仿寫相關(guān)的英語句子。學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中，加深了對課堂所學(xué)知識的理解，明白并理解了名詞的復(fù)數(shù)形式，理解like的后面可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，為其更好地參與到相關(guān)文本的閱讀中打好了基礎(chǔ)。通過閱讀和寫作的相互融合，既幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握了基本的知識內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作和閱讀的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、挖掘生活中的教育資源

陶行知生活教育理念的核心是“生活即教育”，陶行知先生認(rèn)為生活就是教育的內(nèi)容。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，重視生活與教學(xué)的相互融合，既可以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，又有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提升閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量。因此，教師要深入挖掘生活中的教育資源，選擇符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，將其滲透到閱讀活動中，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)How much的時(shí)候，教師提前準(zhǔn)備了一些簡單的道具，如鉛筆盒、水彩筆、橡皮等，并且為每一項(xiàng)物品都標(biāo)上價(jià)格，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，使用在本單元學(xué)到的英語單詞和句式對話，以此讓學(xué)生熟練運(yùn)用買賣的日常用語。由于買東西是學(xué)生比較熟悉的場景，所以這種對話形式的練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生非常積極地參與到交流互動中。通過對生活中教育資源的挖掘，讓英語閱讀教學(xué)更加立體，而且還提升了英語閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

五、采用積極性的教學(xué)評價(jià)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透陶行知先生的教育理念，不僅要有教師正確的引導(dǎo)，還要有教師的評價(jià)。因?yàn)橛⒄Z是一門非母語的語言，而且學(xué)生平日很少使用英語交流，所以在閱讀學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)不敢說、害怕說的情況，這就需要教師采用積極性的評價(jià)激勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立大聲朗讀、主動表達(dá)的自信心，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力會得到穩(wěn)步提升。例如，在課堂閱讀活動中，當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)或讀錯(cuò)以后，教師不要馬上指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更不要批評學(xué)生，否則很容易打擊到學(xué)生的自信心與積極性。教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)自己的問題，并對學(xué)生敢于表達(dá)的行為給予肯定，讓學(xué)生樹立起閱讀的信心。在教師的積極性的鼓勵下，學(xué)生會更加主動地參與到英語閱讀中，閱讀能力也會越來越好。

六、結(jié)語

閱讀是小學(xué)英語教育中非常重要的內(nèi)容，現(xiàn)代教育要求教師既要為學(xué)生傳授各種英語知識，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)英語教師要清晰地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并深入研讀陶行知教育理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，打造出更加高效的小學(xué)英語閱讀課堂。