陳星焱（江蘇省常州市龍城小學(xué) 213000）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?！薄?1世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》以其真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的語(yǔ)言和貼近學(xué)生生活的內(nèi)容深受學(xué)生喜愛，不僅能為學(xué)生提供豐富的拓展閱讀資源，增加閱讀輸入量，而且能深化教材單元主題意義，助力課內(nèi)教學(xué)。

一、報(bào)刊拓展閱讀教學(xué)的必要性

1.豐富閱讀資源

目前使用的英語(yǔ)教材閱讀量較小，無法提供充足的輸入以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的閱讀能力和支撐閱讀能力持續(xù)發(fā)展的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)，不能滿足當(dāng)今學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。但如果直接使用國(guó)外引進(jìn)的繪本，不僅價(jià)格昂貴，也不能很好地適應(yīng)中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。此外，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)童話故事的喜愛程度逐漸降低，并越來越喜歡閱讀現(xiàn)實(shí)性作品。《21世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》選材廣泛，既有貼近學(xué)生日常生活的故事，又有緊貼時(shí)事的熱點(diǎn)新聞，集趣味性、時(shí)代性、知識(shí)性、人文性于一體，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀教學(xué)資源，深受小學(xué)生的喜愛。

2.豐富主題意義

學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)。《21世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》等課外拓展閱讀材料，不僅包含豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還蘊(yùn)含深刻的主題意義，能進(jìn)一步深化單元主題意義，展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的育人作用。

例如，譯林五下教材Unit4 Seeing the doctor單元話題是看病。教材Story板塊由SuHai發(fā)燒去看醫(yī)生和Mike牙疼去看牙醫(yī)兩組場(chǎng)景構(gòu)成，兩組對(duì)話涉及如何簡(jiǎn)單描述病情和提供建議。而當(dāng)下疫情牽動(dòng)著全球人的心，疫情防控是世界面臨的共同大考，唯有攜手抗疫，共克時(shí)艱，才能交出一份無愧于歷史的答卷。因此，本單元結(jié)合“看病”話題，拓展英文報(bào)“抗疫專欄”系列文章，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、課堂互動(dòng)交流等形式，進(jìn)一步了解防疫知識(shí)，歌頌先進(jìn)事跡，鼓舞防疫斗志，傳播防控阻擊疫情的正能量，豐富和升華單元主題意義，真正地用好、用足報(bào)刊資源，有效彌補(bǔ)教材的不足。

二、報(bào)刊拓展閱讀教學(xué)的有效策略

英語(yǔ)報(bào)刊拓展閱讀教學(xué)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的詞句講授課，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主閱讀、自主建構(gòu)新知識(shí)、積極分享閱讀收獲的機(jī)會(huì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，做課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生。

1.“閱讀圈”：凸顯學(xué)生主體，分享閱讀成果

為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，盡可能多地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于具有一定英語(yǔ)水平和閱讀能力的六年級(jí)學(xué)生，以《21世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》為依托，采用Readingcircle（閱讀圈）的活動(dòng)形式。這是一種基于合作理論，引導(dǎo)學(xué)生read—think—connect—ask—connect，邊讀邊思考，比較文化并聯(lián)系生活實(shí)際。每周利用晨讀課時(shí)間，開展全班“報(bào)刊悅讀”分享交流活動(dòng)，每次由一組學(xué)生負(fù)責(zé)交流分享。分享會(huì)前，該組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各抒己見、共同商議，選定一則新聞，確定交流主題；接著合理分工，明確各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，積極準(zhǔn)備。主要包括“項(xiàng)目組長(zhǎng)”“篇章解讀者”“文化連接者”“實(shí)際生活聯(lián)系員”“單詞大師”“現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)員”等責(zé)任分工。在全班分享會(huì)中，小組成員默契配合，精彩展現(xiàn)閱讀研究成果。

2.“精加工”：把握文體特點(diǎn)，探尋文本脈絡(luò)

（1）利用KWL模型，勾連經(jīng)驗(yàn)、期待與收獲

報(bào)刊大都以非故事類文本為主，這類文本客觀性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備一定的背景知識(shí)。教師可運(yùn)用KWL模型開展閱讀教學(xué)，教師要關(guān)注閱讀文本以及學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展，而非完成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言任務(wù)。KWL分別代表“已”知、“想”知、“學(xué)”知。K（What I know）是已知，教師通過Revision、Warmingup等活動(dòng)激活學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的閱讀興趣。W （What I want to know）是想知，教師可以組織學(xué)生以集體討論方式或小組合作的方式明確自己的閱讀目標(biāo)，如“通過閱讀新聞知道了什么？”“新聞報(bào)道了什么？”等，明確閱讀期待更有助于學(xué)生在閱讀過程中集中并保持注意力，主動(dòng)獲取想讀的內(nèi)容和信息。L（What I learned）是學(xué)知，閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)閱讀收獲與預(yù)定目標(biāo)之間的一致性與差異性，做出更客觀的自我評(píng)價(jià)。

（2）把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建有效信息

《21世紀(jì)英文報(bào)(小學(xué)版）》版面布局、文體結(jié)構(gòu)有自身鮮明的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、互動(dòng)交流，了解報(bào)刊版面布局特點(diǎn)及包括page、time、headline、article、subtitle、picture、word bank等在內(nèi)的構(gòu)成模塊，初步滲透小學(xué)英文報(bào)刊的學(xué)習(xí)策略。例如，閱讀英文報(bào)刊時(shí)，可以通過找topicsentence（中心句）和subtitles（副標(biāo)題）理解文章大意；通過word bank（詞匯庫(kù)）了解生詞的含義和詞性。

（3）巧用概念圖，提升思維品質(zhì)

理解報(bào)刊中非故事類新聞的關(guān)鍵在于把握文本的組織結(jié)構(gòu)。常見的文本結(jié)構(gòu)有描述特征、問題與對(duì)策、分類闡釋、以時(shí)間順序記敘事件、比較與對(duì)照、原因與結(jié)果等。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本結(jié)構(gòu)圖弄清文本是哪種結(jié)構(gòu)，然后對(duì)文本中的信息進(jìn)行分析和重組，從而幫助學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)。

在評(píng)優(yōu)課Pigs are smarter than you think報(bào)刊內(nèi)容的教學(xué)中，授課教師通過解讀文本，運(yùn)用描述特征的BubbleMap，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，分析梳理豬的能力、特點(diǎn)、動(dòng)物習(xí)性三方面的信息，把握文章的組織結(jié)構(gòu)。

3.“多形式”：鼓勵(lì)特色作業(yè)，展示閱讀收獲

教師在課內(nèi)開展報(bào)刊拓展閱讀的目的，實(shí)質(zhì)是通過課內(nèi)教師的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生在課外堅(jiān)持自主有效開展課外閱讀活動(dòng)。陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！敝苣┖图倨?，為了讓學(xué)生在家的自主閱讀既不流于形式，又不會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ肚規(guī)в袘?yīng)試色彩的傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)而喪失閱讀興趣，教師不再統(tǒng)一要求拓展閱讀的作業(yè)形式，而是給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地輸出報(bào)刊閱讀成果。例如，新聞播報(bào)、閱讀摘抄、DIY英文報(bào)、作文專欄投稿等。以上形式的轉(zhuǎn)變能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中通過快樂的閱讀，理解報(bào)刊知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

“英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)”是緊跟英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代要求，對(duì)英語(yǔ)閱讀提出新概念。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷探索和改進(jìn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)在閱讀過程中扮演的角色愈加重要?！?1世紀(jì)英文報(bào)（小學(xué)版）》是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很好的、必要的補(bǔ)充和延伸，能深化教材單元主題教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富英語(yǔ)表達(dá)，開闊文化視野，提升思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)大有裨益。