王玉影（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部 211100）

小學(xué)高年級(jí)階段是小學(xué)向初中過(guò)渡的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增加，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，就如同陶行知先生說(shuō)的那樣，“最好的先生是教學(xué)生學(xué)”。構(gòu)建自主探究課堂，可以使學(xué)生在自主探究中加深所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提升高年段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的理想選擇。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主探究課堂的準(zhǔn)備措施

1.合作意識(shí)培養(yǎng)

合作教學(xué)是有效的教學(xué)輔助手段，但因小學(xué)生缺乏合作意識(shí)、不懂合作方法，制約了教學(xué)效率的提升。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象更加突出，使用統(tǒng)一的教學(xué)模式并不適用不同層次的學(xué)生，所以教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)合作技能，逐步意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要作用，并在學(xué)習(xí)中應(yīng)用這一技能。例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立小組榮譽(yù)感，使他們明白，小組榮譽(yù)的取得離不開(kāi)每個(gè)組員的共同努力，只有組員團(tuán)結(jié)一致方可解決問(wèn)題、獲得榮譽(yù)。

2.小組合作教學(xué)

合作教學(xué)的實(shí)施建立在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，所以組員的分配至關(guān)重要，組員分配主要考慮小組人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)及組員能力等因素，一般來(lái)說(shuō)4～6人是相對(duì)合理的組員數(shù)量，分組時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力劃分，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但上課不認(rèn)真的學(xué)生和接受能力弱但學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生分到同一小組，以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但性格內(nèi)向的學(xué)生搭配組織能力強(qiáng)、活潑好動(dòng)的學(xué)生，以形成互補(bǔ)，確保各小組水平相當(dāng)，為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要定期進(jìn)行組員調(diào)動(dòng)，實(shí)行小組流動(dòng)模式，確保班級(jí)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)組員實(shí)際情況給所有組員都分配任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)合作，開(kāi)展組員互動(dòng)，提高小組合作質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)有收獲，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生適當(dāng)降低任務(wù)難度，使其擔(dān)任管理員、記錄員等職務(wù)，從而充分調(diào)動(dòng)其參與積極性；教師還可以根據(jù)學(xué)生性格分配任務(wù)，由性格內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)小組總結(jié)、匯報(bào)工作，以鍛煉其膽量與自信，讓組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，充分活躍小組氣氛，更好地開(kāi)展小組探究活動(dòng)。

3.探究?jī)?nèi)容選定

為提高教學(xué)效果，教師可采用“3+1”模式，“3”表示學(xué)生之間的合作探究、自主研究與互動(dòng)交流展示，“1”表示教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)。作為一種新型教學(xué)模式，“3+1”模式更突出教師的引導(dǎo)作用，特別是在“雙減”背景下，更要做到減負(fù)提質(zhì)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際選擇綜合性的模擬題，并保證習(xí)題的創(chuàng)新性與開(kāi)拓性，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，部分小組可能存在知識(shí)點(diǎn)掌握不全等問(wèn)題，教師在巡視中要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，防范小組合作陷入困境。教師需要及時(shí)了解各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。另外，教師還要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)情境，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，如教師可以組織小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，利用良性競(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略

1.課前自主預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，實(shí)踐證明該模式影響學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，也與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念相悖。教師往往忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，再加之受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生也容易出現(xiàn)“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的問(wèn)題，至于“為什么要學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、如何應(yīng)用知識(shí)”則成了學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)。在素質(zhì)教育的背景下，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生初步理解百分?jǐn)?shù)的含義，通過(guò)學(xué)習(xí)正確地讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)，并在自主探究活動(dòng)中分析百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生找到自主預(yù)習(xí)方向，在自主預(yù)習(xí)中提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

2.課中交流探索

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，忽略對(duì)學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的附屬物，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去活力，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，教師在構(gòu)建自主課堂時(shí)，要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。例如，在解方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生運(yùn)用含有未知數(shù)的等式解決問(wèn)題，以正確的格式列出方程并寫(xiě)出正確步驟，教師可以在課程講完后，出這樣一道題供學(xué)生交流：農(nóng)場(chǎng)養(yǎng)了肉牛與奶牛若干頭，其中肉牛94頭，比奶牛多16頭，則奶牛有多少頭？教師可以把學(xué)生分成兩組，一組使用傳統(tǒng)方法解答，另一組則使用本課所列方程的方法解答，最后教師鼓勵(lì)兩個(gè)小組分別選出代表回答兩種解法的異同，以提高學(xué)生的推理分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流探索中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后完善評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師多使用考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，這不僅影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力是不利的。教師在構(gòu)建自主探究課堂時(shí)，要根據(jù)學(xué)情構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，并從學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面入手展開(kāi)評(píng)價(jià)，適時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)體系的反饋調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使其逐步掌握學(xué)習(xí)技巧，以提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但粗心馬虎的學(xué)生要加強(qiáng)溝通與交流，適時(shí)了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的方式提高其學(xué)習(xí)自信心，為自主探究學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是提高課堂效率的重要保障，必須引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為原則，在師生的共同配合下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。