劉太菊（山東省沂源縣振華實驗學校 256100）

所謂專題式教學主要是將一個階段的教學內(nèi)容系統(tǒng)整合，進而為學生提供一個以專題為單位的知識系統(tǒng)，通過這種方法能夠促使學生的學習思路變得更加清晰，學生目的變得更加明確。尤其在生物拓展實驗活動中，運用專題式教學方法，可以進一步拓寬學生的知識視野，給學生提供一個多平臺、多渠道、多角度的自主探究氛圍，在這一氛圍的熏陶下，學生更樂于主動思考、主動挖掘、主動探求生物學理論，這對學習成果的顯現(xiàn)大有幫助。

一、設(shè)置實驗主題，開展課外探究

生物實驗活動不僅局限于課堂內(nèi)，教師應(yīng)當不斷拓寬教學思路與視野，結(jié)合本節(jié)課所學的生物知識，設(shè)置一些課外實驗探究項目。這種方法對增強學習效果產(chǎn)生正向促進作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，初中生物實驗項目多以觀察類實驗為主，這類實驗項目往往需要借助顯微鏡等專業(yè)的操作工具完成，但是受到學校辦學條件等因素的影響，配備的實驗工具與儀器無法滿足人手一套的要求。在這種情況下，學生接觸專業(yè)實驗工具的時間將大幅縮短，這對知識的理解與吸收將產(chǎn)生諸多不利影響。而利用課外探究活動能擴大學生的參與范圍，每一位學生都有親自實驗、親自動手的機會，這對個人實踐能力的培養(yǎng)將起到關(guān)鍵性作用。第二，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。眾所周知，初中生物學科有許多生澀難懂的生物概念與理論，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生對生物學科將慢慢失去學習興趣。而通過課外探究活動能充分調(diào)動學生參與積極性，學生的學習興趣也將被激發(fā)出來。因此，在實踐教學課堂，教師應(yīng)當為學生提供一個輕松而愉悅的教學氛圍，通過設(shè)置實驗主題，為學生提供更多的課外探究機會。

以《生物圈中的綠色植物》為例，本單元需要學生了解綠色植物的種類及習性，并深刻認識到綠色植物與人類生存之間存在的必然聯(lián)系。如果利用理論講授的方法，直接向?qū)W生傳授綠色植物的概念，學生雖然短時間內(nèi)能夠接受相關(guān)知識點，但這種短暫性的記憶模式將對后續(xù)其他知識的學習產(chǎn)生一定的制約作用。因此，教師可以為學生設(shè)置一個課外探究實驗主題，如“調(diào)查和認識校園內(nèi)的植物”。當主題確定以后，教師應(yīng)當給學生足夠的課外調(diào)查時間，要求學生將調(diào)查結(jié)果編制成一份完整的調(diào)查報告。學生通過自主觀察和自行查找相關(guān)資料，對楊樹的形態(tài)及性狀有了初步了解，這對解密喬木科的樹種將提供重要的參考依據(jù)。由此可以看出，這種課外自主探究的學習模式，豐富了學生的知識體系，拓寬了學生的視野，并且對自主學習能力的提升也具有重要的現(xiàn)實意義。

利用這種專題式的教學方法，學生能夠?qū)λ鶎W的知識點予以靈活運用，尤其在自主參加課外實驗活動時，學生的注意力全部聚焦在實驗對象上面，在這種專注的學習狀態(tài)下，學生接受生物知識點的能力也將逐步得到提升。因此，在拓展實驗活動中，教師應(yīng)當合理選擇實驗主題，一方面需要充分考慮學生對主題的興趣度，即主題實驗活動可以調(diào)動學生的參與熱情，使學生心無旁騖地探究更多生物學知識的精髓與理論，這樣才能夯實生物學基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)當考慮主題實驗活動的實用性與可操作性，教師在確定實驗主題以后，可以通過事前調(diào)研的方法，獲取學生的主觀需求，然后在兼顧考慮大多數(shù)學生的個人感受的同時，對主題實驗活動內(nèi)容進行改進，進而使多數(shù)學生可以在活動中汲取更多的知識養(yǎng)分。

二、統(tǒng)合生物知識，創(chuàng)設(shè)實驗情境

基于專題式教學思想，在生物實驗課堂，教師可以充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，正確引導學生通過統(tǒng)合所學的生物知識自主創(chuàng)設(shè)一個實驗情境，然后通過自主操作、自主實踐、自主動手的方法得出最終的實驗結(jié)論。這種方法既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與自主學習力，同時也能大幅提升課堂教學效率。教育家陶行知先生曾說：“傳統(tǒng)教育是教用腦不用手，不教用手的人用腦的殘廢教育，用腦者因不用手，腦也不能精細，用手者因不用腦，變成一雙粗手。讀書人成了書呆子，勞苦大眾成了工呆子。舊教育教人手腦分離，不僅不能促進而且根本損害人的正常發(fā)展，使人成為畸形。在教師方面，舊時寬懷廣袖，上課將手抄在袖子里，與學生口耳相授，后來改穿西服，手不能抄進袖子，改為插在褲子口袋里，而學生則呆坐傻聽，這種教育實際上正在摧殘學生的創(chuàng)造力。”從這段經(jīng)典的論述中可以看出，如果限制了學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，那么教學成果也將付之一炬。

比如，在生物實驗課堂上，教師可以為學生提供一個自主創(chuàng)設(shè)實驗情境的思路，以“骨的成分”這一知識點為例，當這一思路提出以后，教師可以給學生預(yù)留足夠自主思考與自主設(shè)計實驗過程及實驗報告的時間，然后再對學生創(chuàng)設(shè)的實驗情境客觀評價。比如，有的學生在設(shè)計實驗報告時，羅列出六小項實驗問題，即骨都具有哪些特性？骨的特性是否與骨的成分有關(guān)？如果把一小塊骨頭放入15%的鹽酸中，將會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？如果把骨頭放在酒精燈上面，骨頭是否會燃燒，燃燒以后的骨頭是否變輕？如果把燃燒以后的骨頭放入15%的稀鹽酸中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果骨頭中含有無機物和有機物，那么該如何界定兩種物質(zhì)的含量？從學生自主設(shè)計的實驗報告可以看出，學生不僅對最近一段時間所學的生物知識進行統(tǒng)合，而且也產(chǎn)生了一些新的思路與想法，如果結(jié)合這些問題開展實驗活動，那么骨成分的懸念也將被揭開?？梢姡@種自主設(shè)計實驗流程的方法，使學生的主觀能動性被充分調(diào)動起來，在這種情況下，課堂教學氛圍也將變得異?；钴S，這對教學成果與學習成果的顯現(xiàn)起到推波助瀾的作用。

基于此，在生物實驗課堂，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)換視角、轉(zhuǎn)換角色，將課堂支配權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)近一段時期所學的生物知識，對每一個實驗步驟與流程進行精心設(shè)計，這樣一來，學生對生物學科的學習興致將變得更加高漲。對于教師而言，學生在思考與自主實驗過程中，可以對學生的整個實驗過程進行觀察和驗證，如果發(fā)現(xiàn)學生設(shè)計的實驗項目與生物學知識相悖，那么應(yīng)當及時予以糾正，這對增強自主學習效果將大有幫助。另外，由于一些生物實驗項目不具備課內(nèi)操作的條件。因此，學生在設(shè)計實驗項目時，應(yīng)當充分考慮這一點，力求設(shè)計的實驗項目具有可操作性、可執(zhí)行性，這樣才能促進自主學習能力的快速提升。

三、融入生活元素，鼓勵學生質(zhì)疑

生物是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的自然學科，現(xiàn)實生活中的每一個場景都牽涉生物學知識。尤其對生物實驗活動來說，幾乎每一個實驗項目的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。基于生物學科的這一顯著特點，在應(yīng)用專題式教學策略開展拓展實驗活動時，教師應(yīng)將實驗流程與現(xiàn)實生活融合為一體。一方面利用多樣化的教學工具為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境，使學生在生活情境的激發(fā)和帶動下，產(chǎn)生更多的學習靈感；另一方面，可以引導學生利用生活中一些常見的實驗材料，自行設(shè)計實驗項目，并鼓勵學生在實驗過程中及時提出自己的問題，或者有哪些新的想法、新的創(chuàng)意，都可以分享出來，通過這種方法，學生的生物學基礎(chǔ)將更加扎實和穩(wěn)固。

以“觀察蚯蚓”的實驗活動為例，為了近距離了解蚯蚓的體態(tài)特征與生活習性，教師可以引導學生利用課后休息時間，自行尋找活體蚯蚓，然后利用放大鏡等實驗器具對蚯蚓的形態(tài)、生存環(huán)境、生活習性進行觀察。首先，學生可以前往一些潮濕而松軟且富含有機物的泥土中尋找蚯蚓，像肥沃的菜園、耕地、溝渠、河塘等，當學生發(fā)現(xiàn)蚯蚓的蹤跡以后，可以收集兩到三條作為實驗對象，然后精心設(shè)計一套實驗報告。在實驗過程中，學生可以根據(jù)實驗進度隨時提出一些問題。比如，蚯蚓為什么生活在潮濕而松軟的泥土當中？如果用吸紙吸干蚯蚓體壁的水分，蚯蚓會出現(xiàn)什么反應(yīng)？蚯蚓在改善土壤方面發(fā)揮了哪些作用等，如果學生通過自主實驗的方法，無法找到這些問題的準確答案，那么可以直接向老師或者其他同學請教，以獲取最終的標準答案。通過這種生活化的教學方法，學生能夠從中得到更多的啟發(fā)，這對后續(xù)學習更加復雜的生物學知識將起到積極的幫扶作用。

由此可以看出，將生活化元素滲透到生物實驗活動中能產(chǎn)生正向促進作用：第一，吃透生物知識點。即這種理論聯(lián)系實際的方法，能夠?qū)⑵綍r所學的生物學理論知識轉(zhuǎn)化成為生活實踐，在實踐過程中，學生的動手能力、動腦能力將得到充分鍛煉。在這種情況下，學生更容易進入深度思考狀態(tài)，而這一思考過程也是對生物知識的回顧、總結(jié)、提煉的過程中，久而久之，一些重難點知識也將被逐一攻破。第二，查缺補漏。由于生物學知識與現(xiàn)實生活息息相通，學生在學習過程中，通過實踐的方法能夠快速查找出哪些知識點較為薄弱，哪些知識點還需要鞏固加強，然后通過教師或其他同學的幫助，解開心中的疑問，這對學習成績的提升將起到積極的促進作用。第三，激發(fā)學習興趣。過去，在生物實驗課堂，教師大多采取親自演示的方法開展教學活動，學生參與的機會少之又少，這就極易分散學生的注意力，以致學習效果差強人意。而利用這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，學生的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，并且可以擁有更多的自主支配時間，在這種自主支配的生活實驗情境下，學生能夠真真切切地體驗到實驗的樂趣，久而久之，這種樂趣也將成為生物學習能力提升的催化劑。

四、結(jié)語

初中生物拓展實驗活動專題式教學理論不僅具有可行性與可操作性，并且經(jīng)過實踐驗證也可以證實這種教學模式在凸顯教學成果方面發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。因此，在生物教學課堂，教師應(yīng)當緊緊圍繞學生的主觀求知需求，為學生營造一個輕松、有趣、和諧、互動的教學氛圍，進而為學生的全面發(fā)展保駕護航。