張婷（廣東省茂名市第一中學(xué) 525000）

高中生物教學(xué)內(nèi)容《細(xì)胞分裂》作為教材的重要知識(shí)，能夠幫助學(xué)生了解細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化、衰老、癌變及死亡的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂能保證生物前后遺傳性狀穩(wěn)定。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握這一課知識(shí)是比較困難的，為了提升教學(xué)效果，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂》這一知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)概念界定

深度學(xué)習(xí)概念的提出可以追溯到20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)由瑞典哥德堡大學(xué)的馬頓和薩喬正式提出這一概念，具體研究以當(dāng)時(shí)大學(xué)生進(jìn)行散文閱讀任務(wù)而表現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略結(jié)果差異而引發(fā)的。在具體的研究中，由于學(xué)生處理信息的能力存在差異，學(xué)習(xí)策略也可以劃分為深層和淺層，基于這種差別正式提出了深度學(xué)習(xí)這一概念，概念中包括指出深度學(xué)習(xí)代表了基本知識(shí)的遷移過(guò)程，也代表了知識(shí)的基本轉(zhuǎn)換。而在理論角度上面來(lái)說(shuō)，美國(guó)教育研究會(huì)（America Institutes for Research）將其深度學(xué)習(xí)細(xì)化為認(rèn)知、人際、自我三大領(lǐng)域，具體如表1所示。

根據(jù)表格內(nèi)容可以看出，深度學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)習(xí)中死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)而提出的，在這一理念中認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)五個(gè)特征，即學(xué)生的自我投入、愉悅快樂(lè)地反饋情感、較高的認(rèn)知水平、完整的活動(dòng)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。深度學(xué)習(xí)是代表學(xué)生可以建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)而解決真實(shí)場(chǎng)景中的生活問(wèn)題。

二、深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的課堂實(shí)踐體系構(gòu)建

為了更好地推動(dòng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，在生物課程《細(xì)胞分裂》中進(jìn)行具體的應(yīng)用，在思考中引入我國(guó)教育家陶行知的教育思想“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，其中包含了十分重要的實(shí)踐與理論相結(jié)合的思想，也指導(dǎo)了本次關(guān)于深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建的發(fā)展與研究。關(guān)于課堂的實(shí)踐體系構(gòu)建，劃分為以下幾步。

1.加強(qiáng)對(duì)概念的解釋，把握知識(shí)的本質(zhì)

知識(shí)的本質(zhì)需要通過(guò)對(duì)概念的解釋和把握，即通過(guò)典型的深度活動(dòng)加工學(xué)習(xí)對(duì)象，從變式中把握本質(zhì)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的事實(shí)，而是要通過(guò)主動(dòng)探究把握知識(shí)的本質(zhì)。

2.探究階段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究問(wèn)題

探究階段是整個(gè)教學(xué)模式中的中心環(huán)節(jié)，包括知識(shí)的獲得及一些技巧的傳遞。而在具體的探究階段中以及全新觀念的教學(xué)中，教師和學(xué)生主體地位互換，教師所承擔(dān)的任務(wù)是引導(dǎo)與幫助，探究階段旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和觀察者，觀察學(xué)生的整體行為，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，對(duì)于學(xué)生的一些針對(duì)性行為進(jìn)行反饋，保證學(xué)生探究過(guò)程的完整性。而學(xué)生自身對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，分析事物實(shí)踐的聯(lián)系與規(guī)律，可以更好地引入全新概念，學(xué)生在探究過(guò)程中更像是一個(gè)觀察者與記錄者，而如果原本的學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)偏差，還需要對(duì)既定目標(biāo)分解，進(jìn)而調(diào)整方向，完善過(guò)程。

3.課外實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐能力

課外實(shí)踐是借助新課標(biāo)誕生的環(huán)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于全新的場(chǎng)景中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)知識(shí)為實(shí)踐技能，幫助學(xué)生擴(kuò)充的不僅是知識(shí)體系，還有實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)展開(kāi)的基本過(guò)程中，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力技能如觀察、實(shí)驗(yàn)和操作等都得到了相應(yīng)訓(xùn)練，而學(xué)生的實(shí)踐技能也需要配合這方面的提升得到整體訓(xùn)練，延伸階段的相關(guān)內(nèi)容也是傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法滿足的。

三、《細(xì)胞分裂》中課堂實(shí)踐的應(yīng)用方法

1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與

小組合作學(xué)習(xí)模式是深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，通過(guò)小組的形式引導(dǎo)師生合作、學(xué)生之間合作交流學(xué)習(xí)，在合作交流的過(guò)程中深層次探究問(wèn)題，提升學(xué)生的自主探究能力。通過(guò)小組合作能夠增進(jìn)師生、生生合作關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂的參與度，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在關(guān)于“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容教學(xué)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)這一實(shí)驗(yàn)的目的，先讓學(xué)生初步了解這一生物實(shí)驗(yàn)原理和步驟，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生真實(shí)地觀察、識(shí)別細(xì)胞有絲分裂的各個(gè)階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的理解。最后，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)相關(guān)探究與思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論回答教師的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)撥，糾正學(xué)生的答案。

2.利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在高中生物課堂教學(xué)中，實(shí)施深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)教學(xué)的重要要求，作為教師，要改變自己傳統(tǒng)教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化教學(xué)資源，打造生動(dòng)靈活的生物課堂環(huán)境，使生物教學(xué)內(nèi)容更具有深度。通過(guò)多媒體教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生良好的視覺(jué)感受，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

教師開(kāi)展高中生物教學(xué)需要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)技能、教學(xué)方法與學(xué)生的情感進(jìn)行課堂教學(xué)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)生物知識(shí)。其實(shí)，教學(xué)目的與學(xué)生教學(xué)效果息息相關(guān)，教師制定契合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐教學(xué)中深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師要隨時(shí)觀察和檢查在課堂活動(dòng)中是否按照這一目標(biāo)學(xué)習(xí)的，教師的提問(wèn)是否圍繞這一目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，這是教師和學(xué)生都需要承擔(dān)起來(lái)的責(zé)任。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度體驗(yàn)

教育需要運(yùn)用環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促使高中生深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材重難點(diǎn)與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境，喚起學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

5.細(xì)胞分裂演示模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

模型教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要方法，通過(guò)概念模型與實(shí)物模型的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知識(shí)。對(duì)此，可以創(chuàng)造性地將細(xì)胞分裂演示模型運(yùn)用起來(lái)，建立細(xì)胞分裂模型，幫助學(xué)生掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)是提升教學(xué)知識(shí)的重要策略。深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建注重知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建，同時(shí)還需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)加工與整合，從而構(gòu)建起學(xué)生自己的生物知識(shí)體系，為今后的學(xué)習(xí)和工作提供指導(dǎo)。