陸 瑾

新時期，教育領域不斷發(fā)生變革，教育工作者應當及時轉變教學模式，在提升教學質量的同時，培養(yǎng)初中生的學科核心素養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生成為高素質復合型的未來人才。本文分析了初中道德與法治學科“浸潤式”教學的意義，探索初中道德和法治“浸潤式”教學模式，希望能夠提高學生的學習積極性，進而提高初中道德和法治課堂教學質量。

一、初中道德與法治“浸潤式”教學的意義

(一)凸顯核心素養(yǎng)教育目標

學科核心素養(yǎng)是教書育人的重點，讓學生通過學科知識獲取的正確價值觀，是培養(yǎng)政治認同及法治意識的關鍵?！敖櫴健苯虒W過程中，教師應以學生為中心，以情感體驗及情境為媒介，引導學生自主合作，滿足初中道德與法治核心素養(yǎng)教學目標。教師在課堂活動中，運用“浸潤式”教學模式，能夠提高全體學生的核心素養(yǎng)，重視學生的認知教育，達到理論與實踐教育相適應的要求，結合全體學生認知狀況和心理特點，建立中國特色社會主義意識，使學生擁有單獨思考的能力和辯證思維，成為具備責任和擔當的良好公民。

(二)體現學科教學育人價值

初中道德與法治課程要引導學生建立核心素養(yǎng)，并立足學生的現實生活和長期成長，將理論與現實生活相結合，引導學生在實際生活中辯證地思考問題，樹立社會主義核心價值觀。為達到要求，教師應在教學活動中，合理使用先進的技術手段，豐富教育資源和教育空間，利用議題引進的方法，促進教學模式的轉變，讓教師與學生在課堂上積極互動，形成開放與民主的氛圍?！敖櫴健苯虒W重視理論目標知識，同時重視圖文和聲像等有關的教育方式，關注教師的教學態(tài)度及情感價值?！敖櫴健苯虒W需要教師實現講課內容和講課形式的雙重浸潤，借助教學案例和相關課件等，將課程內容以動態(tài)的方式呈現給學生，學生在教師的指導下有目的、有計劃地自主探究，積極發(fā)現問題、處理問題，在情境中獲得相關的情感體驗。

二、初中道德與法治“浸潤式”教學策略

在“浸潤式”教學過程中，教師將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要目標，基于教學內容和學生特征等，營造輕松愉快的學習氛圍，引導學生獲取文化知識，提高辯證思維能力，升華學生情感，形成良好的品德，實現政治認同，形成法治意識。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師運用“浸潤式”教學有利于達到學生的情感融合，讓學生獲得豐富的情感體驗。

(一)關注浸潤教育，挖掘教材資源

教學并非單純的學習過程，應在教學過程中塑造人性，培養(yǎng)學生堅定的信念、豐富的情感等。對此，在初中道德與法治教學中，教師應關注浸潤教育，挖掘教材資源，在課程上積極與學生交互情感。借助多媒體技術和課本，增強與學生的情感對話，增進彼此的情感。教師要深入挖掘教材內容，融入自己的真實情感，使學生獲得豐富的情感體驗，從而達到教師與學生良性互動的目的。

新部編版教材內容豐富，設置了如“運用你的經驗”“探究與分享”等環(huán)節(jié)，教師要用足、用好教材資源，為“浸潤式”教學服務。比如，在學習“合理利用網絡”一課時，教師無須額外尋找教學素材，可以直接使用教材中的“運用你的經驗”進行導入，針對“奶奶”和“爸爸”對網絡所持的不同態(tài)度，讓學生思考“我們應該如何利用網絡”為后續(xù)“合理利用”提前鋪墊；接下來借助“探究與分享”和“相關鏈接”兩部分內容，讓學生回憶自身的網絡生活經歷，談談是否有煩惱或是否造成了不良影響，教師也可以聊聊自己的網絡生活經歷，通過對照，引導學生理性參與網絡生活。新時期道德與法治教學中，教師要關注教材，挖掘教材資源中利于開展“浸潤式”教學的元素，激發(fā)學生的情感體驗，落實三維教學目標，通過“浸潤式”教學方式，達到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育目的。

(二)利用教育技術，豐富情感體驗

多媒體技術具有影像、動畫、聲音等傳導功能，能將抽象的教學知識變得具體，將間接性內容轉變?yōu)橹苯有詢热荩瑢碗s的內容變得簡單，使教學過程富有感染力和趣味性。在課堂活動中，教師應合理利用多媒體技術，借助聲音和動態(tài)的畫面，引導學生獲取更多知識，通過情感改進教育，改變說教式的教學模式，讓學生在學習過程中得到情感的升華，將道德與法治課程與情感陶冶相融合，潛移默化地熏陶學生的情感，在思想上啟發(fā)學生，使學生成為有道德品質及文化品質的綜合性人才。

比如，教學“愛在家人間”一課時，教師先借助多媒體技術播放古詩《游子吟》進行導入，讓學生在吟誦中初步感悟親情，緊接著通過回憶自己與家人相處的點滴生活，感受父母為子女的付出，進一步體味親情，然后播放電視劇《小別離》中的兩個視頻片段，借助視頻內容讓學生意識到家庭中父母和子女之間難免會發(fā)生愛的碰撞，進而將課堂引入最后一個環(huán)節(jié)：要想化解親子沖突，需要雙方主動呵護、溝通交流，這樣才能讓愛常駐家人之間。在課堂上，教師利用現代化教學技術，通過情感浸潤的教學方式，使學生的情感體驗更加多樣化，推動了學生之間的情感交流，最終達到了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

(三)創(chuàng)設教學情境，營造生動環(huán)境

在學習過程中利用相關的學習資料設置教學情境，也是教學中的重要組成部分。若想達到該目標，教師可從不同的方面著手，比如注重角色模擬：在教學過程中，教師選取符合學生實踐的內容，引導學生參與角色扮演活動，使學生在現實情境中學習豐富的知識。

比如，學習“參與民主生活”一課時，教師創(chuàng)設電瓶車能否進樓層的生活情境，由學生分別扮演居民及物業(yè)管理人員進行即興表演。大家先探討電瓶車到底能不能進樓層？為什么不能進？不能進的依據是什么？在開展新課程內容學習的同時復習“公民權利與義務”的內容。在明確電瓶車不能進樓層的基礎上，拋出仍有個別居民不配合，將電瓶車停進樓層，其他居民可能會怎么做、哪種做法更可取、物業(yè)管理人員如果置之不理又該怎么辦等問題，進而讓學生意識到每個公民都應具有民主意識，要積極主動地參與民主生活。通過角色扮演的方式，展示人們生活中的場景，能夠幫助學生融入生活，認識到具有民主意識的重要性。學習過程中，教師創(chuàng)設情境，學生負責角色扮演，增強了課堂學習的趣味性，基于相關情境的探討，實現了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目標。

初中道德與法治教育過程中，教師采取傳統(tǒng)的教學模式，很難將情感代入課程中，導致學生只能單純地獲得理論知識，無法將理論知識融入自身的生活中。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師應當及時轉變教學模式，通過“浸潤式”教學形式，引導初中生提高道德與法治學科核心素養(yǎng)。