曹麗萍

（襄陽職業(yè)技術(shù)學院 公共課部， 湖北 襄陽 441050）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）指出,實施職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革攻堅行動,提升教師“雙師”素質(zhì),加強職業(yè)教育教材建設,提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學質(zhì)量。［1］“三教”改革是推進課堂革命、實現(xiàn)高效課堂、提高課堂教學質(zhì)量的重要突破口。其中,誰來教是根本問題,教什么是核心問題,怎么教是關(guān)鍵問題,三者共同構(gòu)成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的邏輯閉環(huán)。如何抓住高職《大學語文》教學改革的“牛鼻子”,進行教師、教材、教法“三教”改革,明確誰來教,教什么,如何教,解決當前高職學生人文素質(zhì)下滑、寫作能力降低、審美情趣減弱、語言規(guī)范淡化等問題,使《大學語文》教學煥發(fā)出新的活力和魅力,培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、《大學語文》教學中存在的問題

（一）師資數(shù)量短缺，力量薄弱

教師是教育改革的主體。但受高職擴招、老教師紛紛退休、新進教師偏少等因素影響,導致高職院校《大學語文》師資數(shù)量嚴重短缺,加之男女教師比例失調(diào),女教師多于男教師數(shù)倍,又加上二胎政策放開,時有女教師請假,師資數(shù)量更為短缺。再者,多數(shù)高職院校是中職合并升級產(chǎn)物,來源固化,結(jié)構(gòu)惰化,師資力量薄弱,教師職稱偏低。

（二）教材版本眾多，良莠不齊

教材是課程與教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體。但目前各高職院校選用的《大學語文》教材可謂五花八門。既有在全國有一定影響力的徐中玉主編的華東師大版、南開大學陳洪主編高等教育版的《大學語文》,也有各高校自己編寫的教材。教材名稱從《大學語文》到《大學國文》《新編大學語文》《中外名篇選讀》,如此種種,不一而足。教材體例從表面看雖盡是文選加導讀,但由于受制于教材編寫者課程理念與編寫水平等因素,加之選用大學語文教材的特點不同、層次不同,教學實施過程中所形成的課程體系自然也是五花八門、良莠不齊。

（三）教學方法單一，無法引起學生興趣

教法是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本方法與手段。但目前高職《大學語文》兩節(jié)課學習一篇作品,未脫離中學語文教學模式。主要以傳授方式授課,兼用問答、討論、探究等方法,教學設計所關(guān)注的是如何實現(xiàn)教師對知識的單向傳授,對學生心理活動和情感體驗（意識）缺乏了解——使學生的學習成為一種被動行為,心理處于抑制狀態(tài),學習的潛能得不到充分的釋放,不能獲得理想的效果。

二、高職《大學語文》教學“三教”改革的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下《大學語文》信息化教學改革的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略推動著新一代信息技術(shù)與各行業(yè)的深度融合,教育在教育形式、教學模式和學習方式等方面正持續(xù)不斷地進行革命性的創(chuàng)造變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的影響,學生的知識構(gòu)成、價值觀念、思維方式以及學習方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。

《大學語文》是一門重要的人文素質(zhì)教育課程,應該緊跟時代的步伐,充分利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)改造課堂教學過程,廣泛開發(fā)慕課、微課、虛擬課堂等對外共享的智慧學習平臺,建設能夠滿足多樣化、個性化需求的信息化教學環(huán)境,全面提升學生的人文素質(zhì)和語文能力。

（二）傳統(tǒng)文化傳承中《大學語文》育人功能開發(fā)的需要

習近平總書記指出:“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實力,也是中國特色社會主義植根的文化沃土。”民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是中華民族的瑰寶,不僅有利于民族傳統(tǒng)文化在青年學生中的傳承,還可以培育學生的民族精神、高尚品德、人文素養(yǎng),有助于高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有文化、有技術(shù)的應用型人才的目的,《大學語文》課程在繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有天然優(yōu)勢。

然而,在經(jīng)濟全球化的浪潮中,各類型流行文化不斷地沖擊傳統(tǒng)的價值觀和人格精神,文化的差異、矛盾、沖突增加了學生價值判斷和價值選擇的難度,影響了他們對中華傳統(tǒng)文化的認同。大學生是民族的希望,祖國的未來,當他們疏離傳統(tǒng)文化,無異于在割舍生存的根基與靈魂?！洞髮W語文》教師通過有限的課堂時間融入課程思政,引導學生通過語言走進文學,通過文學走進文化,通過文化實現(xiàn)對大學生精神引領(lǐng)、價值引領(lǐng),幫助學生加強文化自信,強化理想信念。

（三）“雙高”建設背景下《大學語文》實施人才培養(yǎng)的需要

“雙高”建設背景下,基于德技并修、工學結(jié)合育人機制,職業(yè)教育更加注重以德為先,更加強調(diào)全面發(fā)展。在快速變化的技術(shù)技能世界中,職業(yè)教育面臨重大挑戰(zhàn),既要讓學生掌握就業(yè)技能,還要求學生能夠適應社會快速變化的需要,任務十分艱巨。國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展、企業(yè)用人等多個方面對《大學語文》課程提出了新的要求,教師應抓住機遇,培養(yǎng)出德技并修的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

但長期以來,語文與專業(yè)相結(jié)合的理論基礎(chǔ)認知不到位,導致有的院校忽略各個專業(yè)的特殊性,忽視崗位對人才的需求,《大學語文》與崗位、專業(yè)融通配合的有效途徑明顯不足。

三、高職《大學語文》教學“三教”改革的策略

教師、教材、教法是教學改革的“生命線”?！叭獭备母锏淖罱K目標是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）教師——解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的根本問題“誰來教”

建設高水平學校的重要基礎(chǔ)是高水平專業(yè)群,而高水平專業(yè)群建設主要依靠一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍。［2］教師是“三教”改革的關(guān)鍵。教師應具備一定的人格魅力、學識魅力、教學魅力、交往魅力及反思魅力,能隨時激發(fā)學生的思維,喚醒學生的某種意識,讓學生感覺到《大學語文》是專業(yè)擇業(yè)、就業(yè)乃至終生都要好好研習的課程,不斷提高大學生的語言運用水平和人文素質(zhì)。

1. 加大專項培訓,打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。組織教師開展教學法、資源開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應用培訓以及課程標準等專項培訓,提升教師模塊化教學設計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應用能力,依托產(chǎn)教融合和校企合作建設教師教學創(chuàng)新團隊,打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

2. 借力金課工程,提升課堂教學水平。緊緊圍繞“雙高建設”,全面推進“三教”改革,借力金課工程,教師集體備課,互相聽課,進行教學交流討論,創(chuàng)新模塊化教學模式,探索項目式教學、情景式教學、探究式教學等方法,支持每位教師形成自己的特色教學風格,比如:設計新穎、靈活多變的獨特創(chuàng)新型風格；妙語連珠、機智詼諧的幽默風趣型風格；精神飽滿、激情四溢的感情充沛型風格；旁征博引、出神入化的知識淵博型風格等。不斷激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效果。

3. 做實課題研究,提升教科研水平。教學與科研的雙向互動,已成為優(yōu)秀教師的必備條件。以推進教科研結(jié)合為切入點,組織教師參與《大學語文》教學課題的申報與評比活動,將日常教學過程中遇到的問題、處置的技巧,還有諸如課改的想法匯聚在一起,開展教學改革課題研究。比如,研究如何通過改革實現(xiàn)教學上的“提質(zhì)增效”,如何通過有限的課堂時間引導學生通過語言走進文學,通過文學走進文化,通過文化實現(xiàn)對學生的精神引領(lǐng)、價值引領(lǐng)和聽、說、讀、寫、賞、評、思、悟能力的提升等。通過廣泛組織開展教改研討交流活動,不斷提升教科研水平,逐步提高教育教學質(zhì)量。

（二）教材——解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的核心問題“教什么”

教材是課程與教學內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體。《大學語文》是一門面向大學生開設的人文素養(yǎng)類課程,它既關(guān)注學生語文能力的訓練與提升,更關(guān)注精神情懷的濡染與培養(yǎng)。在我國各省市開展智慧校園“智慧課堂”的背景下,更應建設“智慧教材”,運用互聯(lián)網(wǎng)為核心的先進技術(shù)開發(fā)個性化、模塊化、立體化的教材,才能使職業(yè)教育“三教改革”落到實處。［3］

1. 開發(fā)立體化教材,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨,教育教學信息化是大勢所趨,職業(yè)教育教材建設也應與時俱進。應立足“語文”本位,堅守“大學”特質(zhì),貫徹“開放”理念,注重創(chuàng)新,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)立體教學資源的建設與高效利用。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術(shù),助推教學改革,配套開發(fā)信息化資源、案例和教學項目,建立動態(tài)化、立體化、數(shù)字化的教材和教學資源體系,使專業(yè)教材能夠隨著信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況,及時地更新調(diào)整。

2. 開發(fā)模塊化教材,實現(xiàn)與專業(yè)融合。高職《大學語文》教材要重點體現(xiàn)能力訓練和人文素養(yǎng)培養(yǎng),特別是加大能力訓練的比重,凸顯學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在教材中設計誦讀、鑒賞、演講、辯論、主持、求職面試、申請書、求職信等閱讀鑒賞、口語表達和實用寫作三大模塊。這三大模塊,并非面面俱到的,而是基本的；是非研究的,而是應用的,遵循“實用”和“適用”的原則,用張志公先生的話來說,也就是“精要、好懂、有用”。并且三大模塊應結(jié)合專業(yè)精選內(nèi)容,為專業(yè)學習提供必需的語文知識,以提高專業(yè)學習的質(zhì)量與效率。注重傳承和弘揚優(yōu)秀文化與傳統(tǒng),促進學生的人文精神和專業(yè)精神的融合。

閱讀鑒賞模塊:古典文學素養(yǎng)是尋根的過程,也是尋找自我的過程。應本著突出價值引領(lǐng)、兼顧閱讀興趣的原則,圍繞主題,精選古今中外優(yōu)秀文學作品。通過作品講解,達到思想啟迪、道德熏陶、審美陶冶、寫作借鑒、文學修養(yǎng)提升等目的。同時,還應針對不同專業(yè)有所側(cè)重,如針對醫(yī)學生,除名家名篇獨特魅力對學生心靈起到潤物細無聲的感染外,還應添加職業(yè)道德準則宣言的《新世紀醫(yī)師職業(yè)精神》《希波克拉底誓言》、崇高醫(yī)德的《大醫(yī)精誠》《不失人情論》、醫(yī)德雙馨的《扁鵲傳》《華佗傳》等篇目,提升醫(yī)學生的審美境界和人文素養(yǎng),培養(yǎng)具有仁德之心、悲憫情懷的“仁醫(yī)”。

語言表達和實用寫作模塊,應從日常生活和實際工作中擷取大量生動、鮮活的典型案例,通過案例分析,達到強化思維與語言訓練,提高信息處理能力。同時,還應針對不同專業(yè)有所側(cè)重,如針對醫(yī)學生,口語表達模塊可增加醫(yī)患溝通技巧、實用寫作模塊可增加醫(yī)學小論文寫作等,為廣大學子的職業(yè)人生插上騰飛的翅膀。

3. 開發(fā)個性化教材,實現(xiàn)經(jīng)典與流行并存。教學內(nèi)容不僅僅有經(jīng)典,同時也應注重流行文學中的優(yōu)秀佳作,以“經(jīng)典”為主、“流行”為輔,適當調(diào)整教學內(nèi)容,使經(jīng)典與流行并存。

比如求職面試的微課,可以創(chuàng)新性地結(jié)合當下流行的通俗文學作品,如美國著名兒童文學作家J.K羅琳的代表作《哈利·波特》、美國女作家斯蒂芬·梅爾的《暮光之城》系列作品都是學生所喜愛的流行作品。這些作品中所蘊含的文學藝術(shù)性也能引起學生的思考。

南開大學的語文課給出了值得借鑒的答案。該?！洞髮W語文》教材中出現(xiàn)的第一位詩人是羅大佑,這位“華語流行樂教父”與李白、李清照等相提并論。課堂上,周杰倫等歌星的流行歌曲回蕩在學生耳旁。這一改革讓大學語文在堅持以經(jīng)典文學、文化為主導的同時,必須讓兼具時尚性與親近感的通俗文學、流行文化走進教材,走進課堂,走進學生的學習空間,從而貼近學生,激發(fā)學習興趣。

（三）教法——解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的關(guān)鍵問題“怎么教”

“三教”改革的核心在于教法,構(gòu)建以學生為中心的教育教學新生態(tài),必須深入推進“教學革命”和“學習革命”。具體地,在推行基于工作過程的教法改革過程中,要廣泛采用項目化、情景式教學,創(chuàng)建技術(shù)先進的智慧校園網(wǎng)絡和全時域、全空域智慧學習環(huán)境,打造更具有新穎性、現(xiàn)代性的教學體系,全面提高教育教學效能,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。［4］

1. 建設智慧學習環(huán)境,實現(xiàn)智能教法改革。構(gòu)建“自主、泛在、個性化”的教學環(huán)境,完善“互聯(lián)網(wǎng)+職場化”多元混合式教學模式,探索利用云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、VR等技術(shù),廣泛開發(fā)慕課、微課、虛擬課堂等對外共享的智慧學習平臺。建設能夠滿足多樣化、個性化需求的信息化教學環(huán)境,實施線上線下混合式教學模式,實現(xiàn)全場景立體式交互,提高學生利用信息技術(shù)自主學習、分析問題和解決問題的能力,促進“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。

2.推行MOOC+SPOC,實現(xiàn)線上線下混合式教學。以學生為中心,培養(yǎng)德技并修的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才,推行MOOC+SPOC的方式,打通線上與線下,課內(nèi)與課外,大規(guī)模與校內(nèi)專屬或小班教學相結(jié)合,把教學內(nèi)容、“線上線下混合”的教學模式、手段、資源系統(tǒng)化地整理在一起,完成一條龍式的課程設計,以此滿足學生多層次的學習需求、教師多樣化的教學需要。

課前,教師推送資源,發(fā)布任務,自學檢測。學生通過線上自學,嘗試完成任務,上傳云課堂。教師跟蹤輔導。課前環(huán)節(jié)大大激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)自主學習能力。學生初試鋒芒,精準定位存在問題,為課堂教學奠定基礎(chǔ)。

課中,面對面交流。教師針對課前學生反饋拋出問題,引起“軒然大波”,學生自由發(fā)揮,提不同看法,甚至反對意見,教師總結(jié)提升,歸納方法規(guī)律,解決學生反饋的問題。然后趁熱打鐵,回歸課前設置的情境,要求學生運用所提煉的方法解決問題,達到磨礪劍鋒,回爐淬火。學生體會到學以致用樂趣的同時,更進一步掌握、鞏固了教學重難點。接著小組PK,華山論劍,精彩實戰(zhàn)。整個過程教師注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題,認知規(guī)律,反復實踐,解決問題,所講內(nèi)容進入學生的內(nèi)心,點燃他們的智慧之火,激情之火,使學生動心、共鳴。教師授之以漁的同時,也培養(yǎng)了學生主動探索、勇于挑戰(zhàn)的膽識與氣魄。

課后,推介其他方法。發(fā)布《大學語文》在線開放課程情境題庫,引導學生學會觸類旁通,舉一反三,實現(xiàn)仗劍天涯、快意江湖的目標。

混合式教學,增進師生互動,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習的主動性,激勵學生快樂學習、自主學習,促進學生學習成效持續(xù)增長,提高了學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

3. 實行點單授課,實現(xiàn)語文與專業(yè)的融通教學。根據(jù)崗位需求,制定“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)選修模塊”動態(tài)調(diào)整的授課計劃,面向各專業(yè)開展“點單式”授課。其中公共基礎(chǔ)模塊（閱讀鑒賞）面向各個專業(yè)開設,專業(yè)選修模塊（語言表達、應用寫作）被細分為多個知識點,由各專業(yè)對接崗位需求勾選,進行點單授課。在點單授課的基礎(chǔ)上,設置教學模塊,每個教學模塊由閱讀鑒賞、討論分享、實踐應用三個部分構(gòu)成,兼顧閱讀審美能力、口語表達能力、寫作能力。針對各個專業(yè)的不同特點,把理論知識與實踐技能訓練相結(jié)合,實現(xiàn)語文與專業(yè)的融通配合,保證人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

4.創(chuàng)新教學方法,實現(xiàn)多元互動。以人為本,適應生源多樣化特點,創(chuàng)新教學方法,實現(xiàn)多元互動,將課程教學改革推向縱深。采用情景式、探究式、啟發(fā)式、實踐演練式、游戲闖關(guān)式等教學法,體現(xiàn)有用、有趣、有效,突出“學生客戶”、“教師客服”、學生主體、教師主導的地位,實現(xiàn)生生互動、師生互動、人機互動等多元互動,激發(fā)學生愛學、想學、主動學的欲望。

5.注重教學實踐,實現(xiàn)學以致用?！洞髮W語文》教學也需要與學校開展的豐富多彩的活動相結(jié)合,與文學社團相結(jié)合,通過參與大學生文化藝術(shù)節(jié)、文學社團和學校組織的各類征文比賽、演講比賽、辯論賽、誦讀比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,把理論知識與實踐相結(jié)合,訓練學生聽、說、讀、寫等能力。既用生動可感的活動檢驗所學理論知識,又實現(xiàn)了學以致用；既培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力,又鍛煉了競爭意識、團結(jié)合作意識、責任意識,培養(yǎng)學生的自信心和解決問題的能力。同時實現(xiàn)將單一的理論講解轉(zhuǎn)換成生動的價值引領(lǐng),激發(fā)學生的積極性和參與度,豐富校園文化,打造文化育人品牌,實現(xiàn)第一課堂與第二課堂相融合。

6. 強化“多元主體”評價,不斷改進教學。突出專業(yè)特色,注重過程考核?？刹捎?43平時成績評價方式:課前預習檢測占30%+課堂表現(xiàn)占40%（學生自評10%+小組互評10%+教師評價60%+小組賦分占20%）+課后任務完成情況占30%。

622期末教學評價方式:6（過程成績占60%）+2（期末成績占20%）+2（大學語文慕課成績占20%）。

另外,凡參加朗讀、戲劇、演講、辯論等活動或在教學網(wǎng)站、博客、雜志上發(fā)表文章或參與資源開發(fā)的,根據(jù)完成情況獎勵不同的分值。

強化“多元主體”評價,充分體現(xiàn)以學生學習為中心,以目標成果為導向,從而促進學生以積極主動的心態(tài)參與到學習過程中。