王錦繡（山東省淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 255088）

生物學(xué)是研究自然界生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展的一門(mén)自然科學(xué)，在初中階段開(kāi)設(shè)生物學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生探究生命起源與生命活動(dòng)的興趣，進(jìn)而對(duì)生命學(xué)說(shuō)產(chǎn)生更加深刻的印象。而學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)，需要大量教學(xué)材料與參照載體的支持，因此，近年來(lái)，在初中生物課堂，教學(xué)材料的多樣化特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值也逐步顯現(xiàn)出來(lái)，這就給生物教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)提供了先決保障。

一、模型制作，理論探究

模型是生物課堂一種較為常見(jiàn)的教學(xué)材料，與其他材料相比，生物模型具有直觀、易操作的特點(diǎn)。目前，在教學(xué)當(dāng)中所使用的生物模型多數(shù)來(lái)自采購(gòu)渠道，這一類成品模型雖然可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，但無(wú)法使學(xué)生深入了解模型的組成結(jié)構(gòu)以及與模型相關(guān)的生物學(xué)理論。因此，為幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的印象，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力與實(shí)踐力，教師可以結(jié)合本節(jié)課所講述的內(nèi)容，事先要求學(xué)生準(zhǔn)備好模型的制作材料，然后以小組合作的方式共同探討生物模型的制作方法。這樣做的好處有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生能夠了解組成模型每一種材料的屬性，進(jìn)而對(duì)探究生物學(xué)理論將起到積極的促進(jìn)作用。第二，在學(xué)生親自動(dòng)手制作模型時(shí)，腦海當(dāng)中能夠快速閃現(xiàn)相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)將大有幫助。第三，由于學(xué)生全程參與了模型的制作過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠產(chǎn)生更加深刻的印象。

以“人體的呼吸”這一知識(shí)點(diǎn)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是需要學(xué)生了解和掌握膈肌的運(yùn)動(dòng)原理，掌握肺內(nèi)氣體的交換過(guò)程。為了將這一知識(shí)點(diǎn)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以要求學(xué)生課前準(zhǔn)備無(wú)底玻璃瓶或者塑料瓶、帶孔塑料蓋或膠皮塞、分叉玻璃管或塑料管、小氣球、橡皮膜以及透明膠布等制作膈肌運(yùn)動(dòng)模型的材料，然后指導(dǎo)學(xué)生模型的制作方法。在制作過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師的提示、指導(dǎo)以及對(duì)照教材中的膈肌模型，自行完成膈肌運(yùn)動(dòng)模型的制作過(guò)程。當(dāng)制作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生如何操作模型，即當(dāng)橡膠膜被向上推時(shí)，自身的體積變化，內(nèi)部壓強(qiáng)變大。由于塑料瓶?jī)?nèi)的氣體壓強(qiáng)與外界大氣壓強(qiáng)相等，因此，氣球的外部壓力大于內(nèi)部壓力時(shí)，氣球?qū)⒈粍?dòng)地縮小，里面的氣體被壓到外面。向下拉動(dòng)橡膠膜時(shí)，容積變大，壓強(qiáng)變小，大氣壓將空氣壓入氣球內(nèi)。通過(guò)對(duì)這一物理運(yùn)動(dòng)原理的了解，學(xué)生能夠快速掌握膈肌的運(yùn)動(dòng)原理，即膈肌收縮時(shí)，膈穹窿下降，胸腔容積擴(kuò)大，以助吸氣；當(dāng)膈肌松弛時(shí)，膈穹窿上升恢復(fù)原位，胸腔容積減小，以助呼氣。這種靈活運(yùn)用模型教學(xué)材料的方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)提供了重要的參考載體，尤其在學(xué)生利用現(xiàn)有的材料自行制作生物模型時(shí)，相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)將清晰印刻在學(xué)生的腦海當(dāng)中。

由此可以看出，生物模型作為教學(xué)課堂一種重要的教學(xué)材料，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，更重要的是，模型的制作過(guò)程與學(xué)生的操作過(guò)程，都是對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的吸收與消化的過(guò)程。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力、實(shí)踐應(yīng)用能力也將大幅提升?；趯?duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生物模型的“促學(xué)、助學(xué)”作用，并采取以下幾種方式對(duì)生物模型進(jìn)行合理利用。首先，突出學(xué)生的課堂主體位置，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備模型制作材料并親自完成整個(gè)制作過(guò)程。其次，突出生物模型這種教學(xué)材料的輔助教學(xué)作用，即結(jié)合生物教材內(nèi)容，深度開(kāi)發(fā)模型的功能性，使學(xué)生從模型結(jié)構(gòu)及操作原理等方面提煉相關(guān)的生物學(xué)理論。最后，突出教師的輔助指導(dǎo)作用，由于在接觸新知識(shí)過(guò)程中，每一位學(xué)生的接受能力與領(lǐng)悟能力都存在較大差異，因此，部分學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)從生物模型上面獲取更多的生物學(xué)理論，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)提示與講解的方法，使學(xué)生能與教學(xué)進(jìn)度保持同步。

二、影像材料，正反舉例

影像材料主要是借助于多媒體設(shè)備這種信息載體，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有動(dòng)態(tài)效果的視頻畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)欣賞視頻畫(huà)面，能夠從中汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分。由于影像材料能夠形象而生動(dòng)地詮釋每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，并且可以營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍而受到廣大學(xué)生的普遍青睞。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮影像材料的“助學(xué)”作用，通過(guò)事前精心籌備、事中耐心指導(dǎo)、事后用心講解，使影像材料的應(yīng)用價(jià)值得以突顯。首先，事前精心籌備是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理選擇影像材料，確保視頻畫(huà)面內(nèi)容與本節(jié)課的授課內(nèi)容遙相呼應(yīng)、相輔相成。其次，事中耐心指導(dǎo)主要是借助于影像材料，通過(guò)設(shè)疑環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置一些懸念，然后通過(guò)提示與引導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考與熱烈討論，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。事后用心講解，主要是學(xué)生在觀看視頻影像材料時(shí)，腦海當(dāng)中將產(chǎn)生大量的疑問(wèn)與困惑，當(dāng)視頻播放結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)分別予以講解，解開(kāi)學(xué)生心中的謎團(tuán)。另外，為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以采用正反舉例的方法，即從正面與反面兩個(gè)角度將視頻畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣對(duì)知識(shí)的理解將更加深刻。

以“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”為例，本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解我國(guó)人口的增長(zhǎng)趨勢(shì)，熟練掌握人類活動(dòng)對(duì)生物圈都造成了哪些負(fù)面影響。在講授新知識(shí)前，教師可以將事先準(zhǔn)備好的影像材料利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)。首先出現(xiàn)在畫(huà)面當(dāng)中的是一幅青山、綠水、藍(lán)天的美好畫(huà)卷，在畫(huà)面中，蔥郁的樹(shù)木、漫山遍野紅花綠草、清澈的湖水、廣闊無(wú)垠的天際沒(méi)有受到任何污染和破壞，在看到這幅畫(huà)面后，學(xué)生立刻會(huì)產(chǎn)生一種從未有過(guò)的清新感。接下來(lái)，教師可以將另一幅與其完全相反的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在畫(huà)面當(dāng)中，植被破壞、人類肆意的亂砍濫伐造成水土流失等自然災(zāi)害的頻發(fā)以及土地沙漠化場(chǎng)景直接沖擊著學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)。學(xué)生一方面能夠受到深深的觸動(dòng)，另一方面，也將更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)影像教學(xué)材料的高效利用，課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，而且，學(xué)生在觀看過(guò)程中，想問(wèn)題、看問(wèn)題的視角也將更加開(kāi)闊。學(xué)生緊緊跟隨視頻影像畫(huà)面的播放進(jìn)度，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升將起到關(guān)鍵性作用。另外，在利用影像材料時(shí)，教師采用了正反舉例的方式，這種方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度解讀，即正反舉例可以更加全面和清晰地反映出每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，學(xué)生通過(guò)對(duì)正反事例的比對(duì)與解讀，能挖掘出更深一層的理論或者道理。第二，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有幫助，即通過(guò)正面事例能夠推導(dǎo)出直接理論，通過(guò)反面事例能夠推導(dǎo)出間接理論，將直接與間接理論進(jìn)行整合，問(wèn)題的解決思路將變得更加清晰。第三，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生探究興趣。即影像材料所顯示的正面與反面事例具有典型的代表性，每一個(gè)事例之間都存在著必然關(guān)聯(lián)，學(xué)生了解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，在好奇心的驅(qū)使下，將立刻進(jìn)入對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考與鉆研當(dāng)中。

三、取材生活，高效利用

初中生物學(xué)所研究的范疇即是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的植物、動(dòng)物、微生物與人的個(gè)體，因此，該學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。基于生物學(xué)的這一顯著特征，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從生活當(dāng)中選取一些有助于提高教學(xué)效率的教學(xué)材料，這樣一來(lái)，學(xué)生更易于接受和理解。正如教育家陶行知先生所言：“真正的生活教育是以生活為中心的教育，是供給人生需要的教育，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。教育以生活為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育不是真正的教育?！睆倪@段話可以看出，陶行知先生堅(jiān)決反對(duì)沒(méi)有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書(shū)本。只有將教育教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活融合到一起，學(xué)生才能獲取真知，掌握更多的實(shí)用知識(shí)?；谶@一理論，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生活材料中原滋原味的育人作用，并將生活材料融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

以“探究種子結(jié)構(gòu)”的生物實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好生活中最為常見(jiàn)的玉米種子與菜豆種子等實(shí)驗(yàn)材料，然后，通過(guò)直觀演示帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境當(dāng)中。該實(shí)驗(yàn)所需的材料除了玉米及菜豆種子以外，還需要準(zhǔn)備稀碘液、滴管、燒杯、培養(yǎng)皿、解剖針及鑷子等。首先，用鑷子取一粒浸軟的菜豆種子，將其放置在培養(yǎng)皿上，并觀察種子的外形，同時(shí)，將種子外皮用解剖針剖開(kāi)。當(dāng)種皮剝?nèi)ズ?，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用解剖針?lè)謩e指出子葉、胚芽、胚軸、胚根的準(zhǔn)確位置。在觀察玉米種子時(shí)，可以利用相同步驟進(jìn)行，當(dāng)玉米種子被縱向剖開(kāi)以后，需要在縱切面上滴加碘液，并用解剖針指出胚乳的位置。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不只了解了菜豆與玉米種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)，對(duì)這兩種生活材料的基本生物屬性也形成了更深刻的印象。

初中生物學(xué)是一門(mén)貼近生活的自然科學(xué)，要想深入了解更多的生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一個(gè)善于觀察生活、善于留意生活的習(xí)慣，并能夠從各種不同的生活材料當(dāng)中探尋和摸索出更多的生物學(xué)理論。首先，在選擇生活材料時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循“易于實(shí)現(xiàn)”的原則，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇易于獲取、易于操作的材料。其次，材料的選擇應(yīng)當(dāng)遵循“相關(guān)性”原則，即材料與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相符，否則，材料的利用價(jià)值將大打折扣。最后，生活材料作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參照載體，教師應(yīng)當(dāng)遵循“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的每一種材料善加利用，一方面通過(guò)對(duì)材料的觀察與實(shí)驗(yàn)，提煉出與生活材料相關(guān)的生物學(xué)理論。另一方面，能夠?qū)⑸飳W(xué)理論付之于實(shí)踐，利用所學(xué)的知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中與生物知識(shí)息息相關(guān)的原理和現(xiàn)象。

綜上，教學(xué)材料在初中生物學(xué)課堂不僅發(fā)揮著“促學(xué)、助學(xué)”作用，而且，經(jīng)過(guò)教師的優(yōu)化處理以后，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確每一種教學(xué)材料的功能與價(jià)值，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理利用，使教學(xué)材料的指向性與引導(dǎo)性作用在得到充分體現(xiàn)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。