虞柔雪

[摘 ? ?要]依據(jù)體育學科素養(yǎng)培育的情境意義，以“50米折返跑”教學設計與評析的形式為例，對依托“從情境中來”到“情境中去”的內涵進行解釋，并以此詮釋了情境依托下完整教學對培育學生體育學科素養(yǎng)的價值：打破傳統(tǒng)的線性教學認知，構建以知識運用解決情境問題的教學模式，從而實現(xiàn)體育知識與技能向學科素養(yǎng)的轉化，教師的認知水平和實踐能力以及學生的學習拓展是重要保障。

[關鍵詞]情境學習;完整教學;體育學科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為情境知識運用能力的一種學習結果，它體現(xiàn)在核心素養(yǎng)和知識關系的生成性、情境性、實踐性之中，強調“歷經(jīng)情境化的個體反思、遷移與建構，個體實現(xiàn)化知識為素養(yǎng)，知識便具有了素養(yǎng)性”。以情境知識與技能的習得、應用、建構、遷移和創(chuàng)造形成具有體育特質的品格和關鍵能力，即學生體育知識和技能的核心素養(yǎng)轉化是當前體育課程實踐的現(xiàn)實需求。在此背景下，構建“依托情境、完整學習”教學模式，對于改變傳統(tǒng)的教與學的思維，將核心素養(yǎng)、情境認知、知識建構等相關理論思想融于一體，促進體育知識和技能學習，促進核心素養(yǎng)形成，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、“依托情境、完整學習”教學模式內涵解析

“依托情境，完整學習”教學模式旨在以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，依據(jù)核心素養(yǎng)、情境知識的相互協(xié)同和生成的關系，立足課堂教學，調動生理、心理、場域等情境資源，將情境知識與技能的學習與掌握、運用、遷移、創(chuàng)造貫穿于一體的教學范式。

“依托情境”意在運用情境認知理論去指導教學實踐，遵循“從情境中來”與“到情境中去”的實踐路徑?！皬那榫持衼怼弊⒅丶ぐl(fā)學生自身的非概念化生活經(jīng)驗，從而為抽象的、概念化知識的學習提供基礎，為進一步深度理解知識創(chuàng)造條件;“到情境中去”則強調學科知識與生活情境的一體化?！皬那榫持衼怼迸c“到情境中去”不是前后關系，而是基于核心素養(yǎng)發(fā)展路徑的雙重情境思路，前者是為學生學習知識提供情境基礎，后者則是為學生應用知識解決問題提供情境基礎，兩者是一個不可拆分的統(tǒng)一體。

二、“依托情境、完整學習”教學模式的實踐樣態(tài)與價值評析

（一）教學片段

學習內容：六年級“發(fā)展奔跑能力”——“50米折返跑”。

學習重點：快跑、制動、轉身。

學習難點：制動腳法、身體重心控制與快速轉身的連接。

教學流程：學習情境設置——事實思考與探索——實踐探究——實踐反思與學力提升——情境比賽（情境知識運用與創(chuàng)造）。

（二）教學設計及評析

1.情境設置

情境任務：前方50米處，部分物資面臨火災的威脅，為了盡可能多地搶救物資，需要搶救者在保證安全的情況下，以盡快的速度跑向物資然后帶著物資折返。“搶險”情境的設置將學生帶到現(xiàn)實生活中，其目的是“增強以概念思維為核心的學科知識與非概念表征的生活世界之間的聯(lián)系，學習者得以在抽象與具體、知識與生活之間的自由轉化，知識遷移與運用進而獲得了情境支持”。即遵循“從情境中來”的認知要求，為即將進行的知識與能力的學習與調動必要的非概念經(jīng)驗，并在其相互作用下進一步實現(xiàn)知識與技能的轉化奠定基礎。

2.事實思考與探索

學生根據(jù)情境任務的理解產(chǎn)生一系列思考：快速搶險意味著時間緊迫，為了盡可能減少損失，多搶物資，不僅奔跑要快，而且拿到物資跑回的銜接動作也要快而靈活;如果在快速跑向物資時不能控制好速度和動作，就容易沖過范圍，不僅拿不到物資，自己也會處于危險的境地，所以解決控制速度和快速轉身問題非常重要。

為了解決這些問題，學生進一步對情境事實或任務進行分析與判斷，把握活動進程。在此過程中對整個情境資源進行調動、重組、運用，如觀察場地實情、丈量距離遠近、簡易模擬檢驗、初步設計方案、制定協(xié)作計劃、評估預期活動結果等，從而使情境、觀念、思維、結果建立了靈活的關聯(lián)。

3.實踐探究

教師講解活動意義與要求，學生根據(jù)小組探索的集體認知，設計活動方案并開展實踐嘗試。各小組認知結果不同，所采用的活動方案也有所差別，但總體方向還是圍繞折返跑的幾個主要環(huán)節(jié)開展自主探究學習。學生根據(jù)認知，結合原有經(jīng)驗和能力，進行實踐嘗試，進一步感悟知識、理解知識，促進學生解決情境問題能力的形成與發(fā)展，此時的學習已經(jīng)滲透“到情境中去”的思想。

4.實踐反思與學力提升

組織學生針對認知實踐練習過程中存在的不足進行反思、分析與總結，實現(xiàn)知識與能力的再激活，此過程依賴于個體與知識、個體與情境、個體與個體之間對話和互動，發(fā)展于原有經(jīng)驗和能力認知沖突、思考、質疑與批判。

許多學生在練習過程中通過比較發(fā)現(xiàn)，轉身時總是沒有其他同學迅捷，于是對動作合理性產(chǎn)生懷疑，思考所學習的快速跑知識和技能在“搶險”過程中需要怎樣的改進等。他們或向同伴尋求幫助，相互傳授經(jīng)驗并幫助完成動作;或向教師請教。這個階段要教師準確把握知識傳授的內容、時機、形式和程序，幫助他們分析如加速跑、快速跑、減速跑的時段和方法，轉身前后身體重心如何降低、轉身時機如何把握、轉身瞬間擺臂動作和腳的合理運用等，做到“教”與“學”的互動統(tǒng)一，學生的知識感悟、理解將進一步提升，也將隱形地激活了新的知識與技能的生成。

5.情境比賽

學生帶著重新激活的認知，以分組競賽游戲的方式進入真實的“搶險”情境練習，此時，既是知識與技能鞏固和提升的過程，也是知識的應用與創(chuàng)造的過程，體現(xiàn)體育知識與技能教學的知行合一。

整個教學過程教師并沒有將完整的動作拆解成零碎的知識點，然后再遵循由簡單到復雜再到完整的教學程序，讓學生通過知識的反復操練形成熟練的知識與技能，而是以情境任務的解決為依托，通過調動學生的經(jīng)驗、思維、心理等資源，將觀察到的事實與問題情境關聯(lián)起來，并不斷體驗、反思、感悟激活知識、遷移和生成體育知識與技能，符合核心素養(yǎng)目標下的“知識運用”的要義，素養(yǎng)在此過程中得到了培育。

三、“依托情境、完整學習”教學模式實踐的幾點建議

（一）加強理論學習和課程實踐體驗，提升教師課程教學認知水平

教師的課程實踐認知水平直接影響教學模式的實踐能力，教師加強理論知識的學習和實踐體驗，提升課程理論的認知水平，是教學模式實踐的基礎。比如，“依托情境、完整學習”教學模式內涵的教育理論包括如核心素養(yǎng)的內涵及其與課程實踐三維目標的關系;傳統(tǒng)認知理論與現(xiàn)代認知理論的區(qū)別及它們對現(xiàn)代體育教學的啟示;情境認知理論下的知識觀、教學觀、核心素養(yǎng)觀的重構等。教師如果不能很好把握與理解這些理論，就不可能獲得實踐的支撐依據(jù)，教學觀念得不到根本轉變，有效的教學行為更是難以形成。

（二）依據(jù)教學模式結構樣態(tài)，精心規(guī)劃與把握課堂教學

課堂教學雖然不能完成核心素養(yǎng)培育的全部，但它卻是學生學習與掌握體育知識和技能，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和運動習慣，增強健康意識，規(guī)范健康知識和行為，形成關鍵品質的根基。因此，教師要針對課堂教學的特點、教學目標的需要和教學理念的需求進行合理地規(guī)劃。首先，要基于核心素養(yǎng)培育的目標，對課堂實施的內容、形式、方法和進度等早于課程實施之前就作好整體的規(guī)劃，而不是在臨時教學中進行強化;其次，核心素養(yǎng)觀中的體育教學實踐強調的是情境知識的運用能力的結果呈現(xiàn)，因此，關注教學質量也就成為課程實踐的重要任務，教師要根據(jù)教學進程，不斷調整教學內容和教學方法，保證學生的學習效率的提高;另外，整個教學過程要以情境理論為指導，巧妙地把握時機，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于整個教學過程。

（三）超越課堂，拓展知識與技能的應用空間，為學生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件

學生核心素養(yǎng)培育的長期性和發(fā)展性特征告訴我們，基于核心素養(yǎng)構成的體育學科素養(yǎng)伴隨著學生終身，即使走出校園，核心素養(yǎng)也要隨著年齡、環(huán)境的變化和社會發(fā)展而不斷完善。因此，“依托情境、完整學習”教學模式的實踐并不是學生核心素養(yǎng)培育的終點，還需要超越課堂，拓展空間，優(yōu)化課外資源，才能讓學生在長期的、多情境的知識與能力的運用中形成自覺鍛煉的習慣，并逐步形成體育學科素養(yǎng)。

“依托情境、完整學習”教學模式蘊涵的核心素養(yǎng)和知識的情境觀為學校體育課程實踐帶入情境化教學的新視野，將核心素養(yǎng)作為發(fā)展目標，把情境認知理論思想滲透整個教學過程，以體育知識與技能的習得、遷移、應用、創(chuàng)造、生成為實踐樣態(tài)，為體育課程實踐促進核心素養(yǎng)的形成提供了很好的實踐參考。

參考文獻：

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（責任編輯：呂研）