陳妃娥

[摘 ? ?要]本文綜合多方面對(duì)生命教育的解釋和理解，對(duì)生命教育的概念進(jìn)行了分析和總結(jié)，并對(duì)生命教育共梳理出了四條問(wèn)題，從教師、家庭、學(xué)校三個(gè)方面針對(duì)疫情背景下小學(xué)生命教育開(kāi)展的路徑提出建議。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);生命教育;新型冠狀病毒肺炎疫情

面對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情，2020年2月，在教育部辦公廳等部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》中強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)中小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，并著重強(qiáng)調(diào)開(kāi)展生命教育的重要性。在各省市、各部門(mén)專家對(duì)實(shí)施生命教育提出的指導(dǎo)意見(jiàn)下，各中小學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況，摸索并施行以生命教育為主旨的相關(guān)教育活動(dòng)，且取得一定成果。后疫情時(shí)代下生命教育在各級(jí)各類學(xué)校的主題教育中任重而道遠(yuǎn)。因此，疫情之下，通過(guò)調(diào)研分析，探索出關(guān)于小學(xué)生生命教育的有效途徑，科學(xué)推進(jìn)和實(shí)行生命教育，對(duì)于在疫情等特殊情況下提升生命教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和及時(shí)性具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命哲學(xué)家鄭曉江認(rèn)為：“生命教育的本質(zhì)在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張，使人深刻地意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體認(rèn)生命的可貴，確立正確生活的態(tài)度和目標(biāo)，進(jìn)而去追求人生的更大價(jià)值與意義，最終超越生命?！盵1]

肖川認(rèn)為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛質(zhì)，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。”[2]

盡管各學(xué)者都對(duì)生命教育的理解和解釋各有側(cè)重，但其實(shí)都是大同小異，其共同點(diǎn)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命的意義，要學(xué)會(huì)尊重、珍惜和保護(hù)生命。同時(shí)還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生包括愛(ài)心和責(zé)任心等品質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展，以追求生命的意義并實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

二、開(kāi)展生命教育存在的困難

（一）部分學(xué)校對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不足

“生命教育”的重要性沒(méi)有引起部分學(xué)者、學(xué)校、教師的重視。部分學(xué)校進(jìn)行的生命教育僅僅徘徊在其字面意思——珍惜生命上，并沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的生命教育課程，也并非真正全面闡釋和規(guī)劃生命教育的內(nèi)涵。致使生命教育流于形式，大多數(shù)學(xué)校無(wú)法做到完全貫徹其精神，落實(shí)生命教育的規(guī)劃，踐行生命教育課程，不利于學(xué)生的生存能力、生命意識(shí)及生命價(jià)值的提升。

不僅如此，部分教師思想上也沒(méi)有跟上，還是采用敷衍、回避的方式對(duì)待學(xué)生青春期遇到的敏感問(wèn)題，無(wú)法在青少年解決性問(wèn)題和性困惑的道路上提供全方面的幫助，造成生命教育的本質(zhì)被誤解，無(wú)法真正實(shí)踐生命教育。

（二）生命教育未能正式納入教育體制

長(zhǎng)期以來(lái)，“好成績(jī)”“升學(xué)率”是應(yīng)試教育的目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)之下，部分學(xué)校容易陷進(jìn)“提升就業(yè)率和升學(xué)率”的漩渦進(jìn)而輕視了文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀及世界觀的關(guān)鍵時(shí)期缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生容易失去自我，成為利己主義的奴隸，深陷其中，無(wú)法自拔。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，部分學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生一味地追求代表著成績(jī)與排名的數(shù)字，而懈怠了生命教育。

當(dāng)前教學(xué)仍然是以學(xué)科為主，然而以學(xué)科教學(xué)為主的學(xué)校沒(méi)有正視生命教育，將其阻攔在學(xué)校的大門(mén)之外，在一定程度上也忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致生命教育的缺失，從而使得學(xué)生沒(méi)有獲得對(duì)生命存在價(jià)值和重要性的深刻認(rèn)知。

（三）生命教育缺少專業(yè)教師和實(shí)踐教育基地等資源

生命教育作為一個(gè)新興領(lǐng)域，當(dāng)前學(xué)校普遍缺乏專業(yè)培養(yǎng)的人才，需要教育部門(mén)重視生命教育，培養(yǎng)這方面的教師。同時(shí)教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富知識(shí)儲(chǔ)備，時(shí)刻關(guān)注生命教育相關(guān)主題，做到終身學(xué)習(xí)。

生命教育在實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)實(shí)踐教育基地還不到位。一定程度上即使開(kāi)設(shè)了生命教育課但缺乏專門(mén)的生命教育實(shí)踐以及教學(xué)基地，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)生命存在的意義、價(jià)值的感悟，以及如何珍惜生命、尊重生命。

（四）生命教育缺少相關(guān)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)

從教育系統(tǒng)論的層面來(lái)觀察，要建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，做到發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可從生命教育活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、內(nèi)容、實(shí)施結(jié)果與反思等方面出發(fā)，每一次評(píng)價(jià)都是為了保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，檢測(cè)生命教育實(shí)施的效果及活動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題。改善生命教育內(nèi)容偏頗、生命教育教學(xué)方法單一、生命教育目標(biāo)模糊等問(wèn)題，從而保證小學(xué)生生命教育在不斷改進(jìn)中持續(xù)發(fā)展及完善。

三、思考與建議

（一）教師層面：加強(qiáng)生命教育與課程融合

首先，善于挖掘現(xiàn)有教材。在當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多關(guān)于生命教育的題材，如《永久的生命》《大自然的啟示》《跨越海峽的生命橋》《白楊禮贊》，其中包含了人們對(duì)自然關(guān)系的思考、對(duì)生命力的贊美及尊重。在這個(gè)特殊時(shí)期，學(xué)生會(huì)更加容易產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義。

其次，教師要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。在特殊時(shí)期，生命教育更加體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。從工具性的角度出發(fā)，漢語(yǔ)和漢字的研究在抗擊疫情的過(guò)程中同樣起到不可小覷的作用。比如十幾個(gè)科研院所和社會(huì)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的“抗擊疫情湖北方言通”，用于抗擊疫情的一線醫(yī)療隊(duì)中，方便了醫(yī)患之家的溝通交流，彰顯了生命關(guān)懷及社會(huì)責(zé)任，同樣凸顯了中國(guó)學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值。語(yǔ)文教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)施生命教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用觀”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

（二）家長(zhǎng)層面：重視生命教育，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生命觀念

家長(zhǎng)在學(xué)生的生命教育中同樣起著不可或缺的作用，在日常生活中家長(zhǎng)必須以身作則地教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待生命，如何去熱愛(ài)生命，把生命教育貫穿于生活之中。在重大疫情防控期間，家長(zhǎng)需要做的不只是關(guān)心學(xué)生的身體健康，他們的心理健康也不容忽視。多與學(xué)生交流，能夠及時(shí)了解孩子的真實(shí)想法，幫助他們答疑解惑，幫助他們克服眼前的困難。相互尊重、溫馨和諧的家庭環(huán)境更能有助于學(xué)生的身心健康，并且能以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)人生的挫折。