徐玉梅

[摘 要] 深度學習是指學習者在理解原有知識的基礎上批判性地接受新知識，并將新知識與原有知識相融合，將已有知識遷移到新的情境中做出決策并解決問題的學習方法。文章以深度學習理論為視角，結合農村初中英語閱讀教學實際，通過文獻研究和自身教學觀察的方式，對農村的初中英語閱讀教學策略進行探究，以助于培養(yǎng)學生的深度學習習慣，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 深度學習;初中英語;教學策略

農村英語教學問題一直備受關注。農村學校的學生英語底子薄，缺乏良好的英語學習環(huán)境，學習條件有限。英語文本閱讀作為英語學習過程中最重要的語言輸入渠道之一，在整個英語教學進程中占據重要的地位。尤其是在農村中學，英語文本閱讀是獲取知識的重要渠道。然而，目前有很多學校的閱讀教學只是流于形式，存在文本利用率低等問題。深度學習旨在轉變學生被動的學習習慣，倡導學生自主構建知識體系，以達到生成和創(chuàng)造的能力。

一、深度學習的概念

從布魯姆的學習層次理論來解釋，深度學習是指自主學習和深入探討，是在理解和領會這兩個基礎層次上進行綜合分析、評價運用的高階學習。深度學習是一個過程，是學習者將某一情境下所學的內容應用于新情境的過程。在中國，黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進學生深度學習》一文中，首次提出深度學習的概念。他認為深度學習有三種情況：一是在理解知識的層次上批判性地接受新知識，二是聯(lián)結眾多思想，將新知識與原有知識相融合，三是將已有知識遷移到新的情境中思考決策、解決問題。相關學者也認為，深度學習是對特定學習內容進行一種長時間集中延續(xù)的研究，能使學生超越對淺層知識的學習，達成對知識深層次的理解探究。本文探討的是農村初中英語閱讀的深層次學習，旨在促使學生把在某個主題中所學的內容遷移到類似的主題情境中，建構個性化的知識體系，激發(fā)學生內在的學習動機。

二、初中英語閱讀教學中的深度學習

基于以上認知，初中英語閱讀深度學習是對英語閱讀文本的深入理解分析，也是對英語文本閱讀的高度整合與評價。從英語閱讀教學具體環(huán)節(jié)的角度來看，深度學習是對教學過程中讀前、讀中、讀后的內容進行深度挖掘，對相關主題進行拓展延伸的方式。深度學習能有效調動學生的情感體驗，使其主動積極地參與英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，形成自己的知識框架。

深度學習理念的提出為初中英語閱讀教學帶來極大的啟發(fā)，引領著師生的“教與學”變革，鞭笞著教師不斷向整合教學內容，改進教學方法，營造教學氛圍，創(chuàng)設多種教學模態(tài)的方向努力。學生的深度學習不是天生的，而是需要教師長時間培養(yǎng)形成的。深度學習的“深”首先體現在備課上，其次是在課堂活動的籌備上，最后是在教學結果的評價上。深度學習的踐行需要師生相互配合、共同努力。

三、基于深度學習理論的農村初中英語閱讀教學改進策略

（一）制定切實可行的教學目標，增強學習者的目標性

教學目標是一切教學活動的指南。脫離實際的教學目標激發(fā)不了學生自主學習的熱情。所以教師要細化教學目標，要用具體的行為術語來表述，不要用太寬泛的詞語表述。以九年級《英語》第六單元Section A中的3a閱讀為例，在知識與技能層面，學生需要理解accidental、ruler、remain等單詞的含義，并完成3a中的閱讀任務。這一任務主要要求學生找出每段的中心內容，學生應在第二遍閱讀前，把文中的細節(jié)瀏覽一遍，找出關鍵詞，再組合成答案。

（二）“二次開發(fā)”閱讀文本，豐富教學素材

閱讀文本的“二次開發(fā)”可以促進學生深度學習。教材中的很多文本只是摘取某篇文章中的一個片段，不夠全面;還有些教材內容離農村學生的生活太遠，不夠貼切。教師應當潛心研讀教材，深入挖掘知識點，適當增加或刪除文本內容，使教學素材與學生現有的英語知識有效的融合。以九年級《英語》第六單元 Section? A中 “When was it invented？”這篇文本為例，文本中簡述了茶葉的發(fā)明過程，介紹了茶葉相關的書籍及茶葉的傳播途徑，但沒有談及茶葉其他方面的知識。因此，教師可以在導學案上增加相關內容，以拓寬學生的知識面。

（三）多模態(tài)處理閱讀文本，增強學生對素材的感知力

多媒體技術改變了以往單一的文本輸入模態(tài)，使教學不再局限于課本。影視、音樂、仿真等模態(tài)集圖像、文字、聲音、動作于一體，有助于創(chuàng)設真實的學習情境，增強學生對教學素材的感知力，充分調動學生的感官，豐富了學生的情感體驗，增強了學生的學習動機，應該更廣泛地應用于教學中。同樣以九年級《英語》第六單元 Section? A中 “When was it invented？”為例，閱讀文本前，教師可通過播放有關茶葉的視頻引起學生的興趣;在閱讀過程中，教師可將部分文本以音頻的形式輸送給學生，讓學生聽后完成相應的閱讀任務;在完成閱讀后，教師可以利用有趣的圖片展示文本的行文脈絡，甚至可以將茶具搬到教室，現場泡茶、品茶。

（四）巧妙設計問題，引導學生深度理解閱讀素材

問題的挖掘和解決過程就是深度思考的過程。問題的最終解決使學生對文本達到了深層理解。教師要設計巧妙的問題來幫助學生掌握深層知識，理解復雜概念。教師要設計與學生實際相符，大部分學生可回答的問題，減少只答“yes” or “no” 的問題。如九年級《英語》第六單元 Section? A “When was it invented？”的文本教學中，教師在設計“F”or“T”問題時，可以預設錯誤，讓學生回答錯在哪，正確表述是怎樣的，盡可能地讓學生多表達。

（五）組織多樣化的學習活動，促進學生自學互學

龔雄飛教授在《龔雄飛與學本教學》一書中提到：文本教學對許多老師來講是一種挑戰(zhàn)，是一種痛苦的蛻變，是掙扎，破繭成蝶的掙扎，是一種建構，否定之否定的建構。英語文本閱讀的深度學習是一個循序漸進、潛移默化和螺旋式遞進的過程。教師要把握教學方向，引導、幫助學生展開自學互學。以九年級《英語》第六單元 Section? A “When was it invented？”為例，教師可引導學生根據導學案自學預習，在面對“縮寫文章”這樣的難題時，學生可以通過互學的方式解決。

四、結語

深度學習理論要求教師注重培養(yǎng)學生對知識的遷移與應用能力，要求學生對所學知識進行自主建構與整合。教師在教學目標設定、閱讀問題的選擇、教學模態(tài)的應用及學習形式的開發(fā)上還需不斷探索，以培養(yǎng)學生深度學習的習慣。

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