林寶廷

【摘要】“雙減”政策的發(fā)布向教師提出了更高的要求?；诖耍覀兊淖鳂I(yè)設(shè)計要內(nèi)容更加“精準”，梯度更加合理，形式更加多樣，力求多角度，多元化培養(yǎng)學生的能力、興趣及素養(yǎng)，以求減量不減質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】精準;分層;多樣

作業(yè)能幫助學生對每堂課的教學內(nèi)容進行復(fù)習和鞏固，也可以作為課堂教學的延續(xù)和補充。布置作業(yè)不能為了追求面面俱到，而多多益善，這樣不但會使學生疲于應(yīng)付，還會打擊學生學習的積極性和學習的靈活性。好的作業(yè)形式和內(nèi)容不僅可以鞏固、深化所學知識，還可以進一步激發(fā)學生學習的興趣。

我們倡導(dǎo)自主、探究、合作，更重視發(fā)展學生的思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓(xùn)練。作業(yè)的設(shè)計亦應(yīng)如此，只有設(shè)計一些有利于學生思維拓展的訓(xùn)練，設(shè)計那些梯度合適而形式多樣的作業(yè)，讓孩子在做作業(yè)中體會到學習的樂趣，從成功中的獲得喜悅，這樣才會漸漸喜歡上寫作業(yè)。這才是真正從心理上的減輕學生的作業(yè)負擔。下面結(jié)合我自己多年來的教學實踐，針對此次雙減政策下的作業(yè)設(shè)計，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、作業(yè)設(shè)計要少而精

“雙減”文件對義務(wù)教育階段學生的作業(yè)總量做了明確的規(guī)定。家長們更焦慮了，老師也難免擔心，而孩子們卻歡呼了。而作為教師總會擔心：作業(yè)布置少了會不會達不到鞏固知識的效果;家長也反應(yīng)各異，有的會焦慮于作業(yè)少了，孩子成績會下降;而有的家長則擔心作業(yè)少了，孩子多余的時間會不會迷戀網(wǎng)絡(luò)，沉迷游戲，影響未來的發(fā)展。我覺得這正好暴露了當前人們對減輕作業(yè)負擔與提高教學質(zhì)量之間是否矛盾的擔心。其實我個人認為這二者之間并無矛盾，在我看來，“雙減”不是讓學生遠離學習，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法。相反，“雙減”是對我們老師提出了更高的要求：我們不僅要提高課堂教學的效率，更要致力于如何健全作業(yè)模式和形式，如何減輕學生過重的作業(yè)負擔，使教育質(zhì)量不斷提高，讓孩子們走近數(shù)學，愛上學習。

我們教師應(yīng)該力求在有限的時間里讓我們的作業(yè)“少而精準”，但發(fā)揮的作用卻“多而深遠”。這就要求我們設(shè)計的作業(yè)具有針對性，要“精”而“準”，要把力氣花在刀刃上。

在長久以來的日子，“題海”訓(xùn)練總是占領(lǐng)著學生的大部分作業(yè)領(lǐng)域，雖然這種“題海”戰(zhàn)術(shù)看似有效，在信息化的今天，要幫助學生找到“題?！备皇请y事，但是正是這種粗暴的訓(xùn)練扼殺了學生樂于探索的天性和學習的興趣。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該讓每一個學生找到適合發(fā)展的“題組”，這種題組既要抓準知識的要點，又要契合學生的思維水平。對于100以內(nèi)兩位數(shù)加一位的進位加法算式，有人曾統(tǒng)計過共有369道題。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是細致區(qū)分后。你會發(fā)現(xiàn)：類似于689×8這類式子，計算時與進位加法算式：64+7和48+7有關(guān)，但卻用不上如：64+9和48+8等進位加法。所以雖然都是兩位數(shù)與一位數(shù)相加，有的會在后續(xù)的乘法中用到，而有的卻只會在加法當中用到，從這個角度來說題目的價值是不一樣的。而這369道加法算式中只有60道會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中。所以并不是做得越多、花的時間越多就學得越好。那種重復(fù)性的練習，會使人厭倦， 抹殺好奇心，反而得不償失。在有限的時間內(nèi)做最“精簡”的作業(yè)才是高效的。

設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，不僅要使其能促進學生學習質(zhì)量的提升，同時要發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，使作業(yè)的作用最大化。例如：我在教學圓周率的探究時，在課前布置了一個實踐性作業(yè)，讓學生用“繩測法”或“滾動法”測量三個不同的圓形的周長（圓形的大小不做規(guī)定）。測量后計算它與直徑比值，猜想周長與直徑的關(guān)系。有的孩子在課外輔導(dǎo)班時提前了解了圓周率，為了使圓的周長與直徑的比值滿足3.14，硬是修改了測量數(shù)據(jù)，而真正實際測量得出數(shù)據(jù)的孩子卻大多數(shù)沒有得到3.14這個比值。在講評作業(yè)情況時，我們不但總結(jié)了知識方面的結(jié)論，更總結(jié)了做學問該有的態(tài)度。在進行學術(shù)研究時，我們不能為了得到想要的結(jié)論，而進行學術(shù)造假，這是不可取的。讓學生感受到實事求是的研究態(tài)度是難能可貴的。通過一百多個圓形的實際測量都容易出現(xiàn)誤差的現(xiàn)象，讓孩子們真真實實地體驗了一把科學實踐的艱辛不易。這個實踐性的作業(yè)，不管從教學方面還是教育方面來說對孩子們的影響都是深遠的，絕不僅僅是簡單的知識或技能的掌握。

二、作業(yè)設(shè)計要分層布置

“雙減”文件明確要求：作業(yè)設(shè)計要符合學生的年齡特點和學習規(guī)律、要設(shè)計能體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。

由于學生之間來自不同的家庭、個人的天賦不同、知識基礎(chǔ)不同、掌握知識的能力也不一樣。這些差異的客觀存在，決定了如果讓他們做無差異的數(shù)學作業(yè)是不科學的。如果布置作業(yè)一刀切，這樣可能有的學生“吃不飽”，而有的學生卻“無法消化”，甚至恐懼做數(shù)學作業(yè)。因此在布置作業(yè)時應(yīng)該針對不同學生的特點，設(shè)計一些分層作業(yè)。可以設(shè)置必做題和選做題，或設(shè)計諸如“自助餐式”的練習題，學生可以根據(jù)自己的喜好和能力選做作業(yè)。例如：在學習完“比的知識解決問題”時，我出了類似以下題目：圖書角里的故事書與漫畫書冊數(shù)的比是5：6。故事書有120本，漫畫書有多少本？（向?qū)W生提出不同的要求：可以用一種或多種方法解答。）對于那些知識掌握不夠徹底的同學，可以利用課堂上學的比的知識，模仿著解決問題，以起到及時鞏固課堂知識的作用;而那些學習能力強的學生除了可以用比的知識解答，還可以轉(zhuǎn)化為分數(shù)的知識，從而想出四、五種解法來解決問題。所以在作業(yè)設(shè)計上，我們應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，針對個體差異設(shè)計不同梯度的作業(yè)。堅持教學面向全體，讓不同的學生在學習上得到最大化的發(fā)展，盡可能使每個學生體驗到成功的喜悅，逐漸樹立起了學習的信心。

三、作業(yè)設(shè)計要形式多樣

很多教師總是把作業(yè)的功能著眼于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，布置的作業(yè)內(nèi)容難免機械重復(fù)，或者單調(diào)封閉。這樣不但制約了學生多種能力的發(fā)展，還可能引發(fā)學生厭學的情緒。作業(yè)的形式應(yīng)該盡可能多樣化，不要僅僅單一的“寫”，我們可以將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中。低年級學生可以與繪畫、游戲相結(jié)合;中高年級可以與實踐操作、調(diào)查采訪等形式巧妙聯(lián)系，設(shè)計出符合小學生思維特征的作業(yè)，讓作業(yè)變得生動有趣。具體的形式可以有以下幾種：

（一）游戲形式的作業(yè)

低年級的學生容易被一些新奇的事物吸引，在作業(yè)布置上往往可以設(shè)計一些有趣的游戲來鞏固數(shù)學知識，使他們主動地、愉快地參與到作業(yè)中來，例如：在學完10的組成，可以布置學生回家與父母玩名為“釣魚”的撲克牌游戲，抽一張牌與桌面上的九張牌中的一張組成10，就是釣到了魚。學生在游戲的同時鞏固了10的組成，明顯比要求學生反復(fù)背誦的效果好太多。

（二）操作形式的作業(yè)

教育家杜威強調(diào)兒童“從做中學，從經(jīng)驗中學”，讓學生在主動實踐作業(yè)中探究知識，鞏固知識，往往有事半功倍的效果。例如：在教學完“平行四邊形面積”時，可以布置如下作業(yè)，讓學生用給出的兩對小棒擺出幾種不同形狀的平行四邊形，并求出面積。進而思考：“兩個周長相等的平行四邊形，面積卻不一定相等”的原因。學生經(jīng)歷了這些操作與探究過程，會對平行四邊形的這一知識點的理解更加深刻。有時還可根據(jù)教材的設(shè)計，布置讓學生自己動手制作學具的作業(yè)，以加深對所學內(nèi)容的理解，如：通過制作年歷，鞏固年月日的認識;通過制作鐘面，熟練12個小時在鐘面上的分布等等。

（三）調(diào)查形式的作業(yè)

這類作業(yè)主要讓學生通過采訪、搜集、統(tǒng)計等方法提升學生分析數(shù)據(jù)能力及綜合應(yīng)用知識的能力。比如：調(diào)查銀行利率情況、調(diào)查家里的用水情況、班里同學閱讀課外書情況等等。這類作業(yè)雖然有的需要與他人合作完成，有的耗時較長，花費精力也較多，但是卻非常受學生的喜歡。當學生圓滿完成作業(yè)時，所得到的收獲和感到的喜悅是無法比擬的。

不管采取哪種形式的作業(yè)，只要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已有的學習活動經(jīng)驗，設(shè)計一些能引起學生興趣，進而主動探索、思考、合作的作業(yè)，使學生在學習活動中成為一個問題的探索者，這樣完成作業(yè)的印象既深刻，又有利于學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，我覺得做任何事情，只要是自己感興趣的事，總會讓我們樂此不疲。如果做作業(yè)讓孩子們覺得有趣而富有挑戰(zhàn)，那么做作業(yè)將不再是負擔，它會讓我們的孩子充滿興趣，再也不會對練習產(chǎn)生厭煩和不認真的態(tài)度。

數(shù)學作業(yè)可以生動活潑、也可以有滋有味。只有我們精心設(shè)計出學生樂做的，有價值的作業(yè)，才能把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，讓作業(yè)變得生動、有趣、更有價值。

【參考文獻】

[1]葉麗銀.期刊《學術(shù)場》——《小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計“四法”》.

[2]汪岑楚.期刊《速讀》——《小學數(shù)學作業(yè)布置探究》.

（責任編輯：周炎平）