楊奕舒

摘 ?要：高中信息技術(shù)教學(xué)難度大、教學(xué)時間短，新課程改革背景下如何提升高中生的信息素養(yǎng)是亟需解決的難題。本文提出利用微課實現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，并提供了具體的實施過程。希望能為相關(guān)的從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;微課;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

伴隨著數(shù)字化的進程不斷加快，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合實現(xiàn)了不同層次、不同區(qū)域的教育資源共享?；谶@樣的背景下，“微課”這種微型視頻課例逐漸受到了許多學(xué)生和教師的喜愛，已經(jīng)發(fā)展成為一種新型的教學(xué)方式。

一、相關(guān)概念概述

（一）微課的特點

微課教學(xué)于傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，利用信息技術(shù)的特點，結(jié)合多媒體、視頻以及軟件等，有效地銜接課堂知識。并且微課具有開放性、短而精、簡而明等特點，能夠收集網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。幫助教師構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境。比如在添加卡通圖片、視頻以及音樂等方式，通過與日常生活進行連接，從而建立起相應(yīng)的生活化情境，有利于提升學(xué)生的積極性。另外微課核心內(nèi)容針對性強。微課視頻一般為8分鐘，微課主要是幫助學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)中的難點和疑點，教學(xué)目標(biāo)十分明確。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的概念需要追溯到2007年，美國的一位教育工作者在課堂上用它的PPT來進行講解，至此該視頻還被傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者被這種新型的教學(xué)方法給深深吸引。翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)展至今到已經(jīng)更為專業(yè)化，指的是將課堂內(nèi)和課堂外的時間翻轉(zhuǎn)過來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識，在課堂加深知識的理解，在課后進行鞏固復(fù)習(xí)，這是一種嶄新的教育理念，也是對于傳統(tǒng)講授式課堂的徹底顛覆。

二、基于微課應(yīng)用的信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式可行性分析

基于當(dāng)前國內(nèi)教育環(huán)境來看，仍是以應(yīng)試教育為主。信息技術(shù)課程無法撼動其他考試科目的地位，教師如果開戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂將會遭遇諸多的阻力?；趯W(xué)生的家庭環(huán)境來看，部分學(xué)生家庭條件一般，缺乏智能終端設(shè)備或者電腦，另外家長考慮高考對于學(xué)生未來的影響，大部分家長不允許學(xué)生玩電腦。基于學(xué)生個人的角度來看，高中學(xué)業(yè)繁雜，大部分學(xué)生需要完成考試科目的作業(yè)，已經(jīng)沒有多余的課余時間再去研究信息技術(shù)相關(guān)的知識，綜上所述，在應(yīng)試教育背景下，高中信息技術(shù)課堂上難以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

考慮到上述因素的影響，結(jié)合微課針對性強、時長短的特點，能夠有效地利用學(xué)生的碎片時間進行學(xué)習(xí)。教師可以將以微視頻為核心的教學(xué)資源包置于網(wǎng)上，從而以引導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂第一個環(huán)節(jié)。緊接著在課堂上教師針對學(xué)生的重難點內(nèi)容，教師通過微課視頻對于該部分知識形成重點突破，促成知識的深層次理解，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂第二環(huán)節(jié)。同時上述的兩個環(huán)節(jié)也將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序進行顛倒。

三、基于微課應(yīng)用的信息技術(shù)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實施

（一）錄制微課資源

教師需要將高中的信息技術(shù)的知識點進行分解教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意將內(nèi)容分為若干知識點，然后教師需要將微課程PPT、練習(xí)、等內(nèi)容，融入微課視頻之中。例如《剪切圖像并合成作品》的微課設(shè)計：

1.教學(xué)目標(biāo)： 了解并能簡單操作圖像的合成，了解并能使用摳圖工具。

2.設(shè)計思路：結(jié)合講授、演示等多種教學(xué)手段，并利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索剪裁兩張圖片和合成圖片的方式。

3.微課制作。（6min）

（1）采用繪聲繪影軟件制作《剪切圖像并合成作品》課前導(dǎo)入微課。

（2）片頭30s內(nèi)：導(dǎo)入圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片是如何加工合成的。

（3）正文講解4min左右。（文字輸入示例）

①課前提示（30s）：提醒學(xué)生本節(jié)課的幾個要點;②對摳圖工具的簡單了解（200s）：三種摳圖方法及應(yīng)用特點，根據(jù)圖像特點，選擇合適的摳圖工具。學(xué)會使用摳圖工具。

（4）微課作業(yè)（100s）：結(jié)合背景圖片，對已剪裁好的圖片進行調(diào)整。①調(diào)整圖片的大小;②調(diào)整圖片的方向。

（二）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂

上文中教師制作好微課視頻，學(xué)生進行對于講授的內(nèi)容進行了預(yù)習(xí)，已經(jīng)完成了課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的第一個環(huán)節(jié)。緊接著教師將教學(xué)過程中的重難點內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)校的微機室內(nèi)，并告知學(xué)生獲取網(wǎng)址，學(xué)生通過點擊網(wǎng)絡(luò)連接觀看相應(yīng)的內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)中教師盡量不要參與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，而是發(fā)揮監(jiān)督的作用，并根據(jù)學(xué)生的疑問讓學(xué)生觀看相關(guān)的鏈接視頻。

（三）討論交流評價

首先教師為學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，然后教師組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組進行討論，解決相關(guān)的問題。比如《信息資源管理》教學(xué)，學(xué)生在微機室內(nèi)觀看完教師的微課視頻后，教師組織學(xué)生進行分組，并向?qū)W生提問：“怎么分類管理純數(shù)據(jù)類信息、圖像、音頻等？”通過提問的方式來促進小組內(nèi)的學(xué)生進行思考和討論，然后鼓勵小組內(nèi)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來總結(jié)觀點。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過互動性的討論，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生解答學(xué)習(xí)的疑難。并且彼此之間一起分類管理信息數(shù)據(jù)，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

綜上所述，微課短小精悍的特點彌補了翻轉(zhuǎn)課堂的不足，十分適用于高中信息技術(shù)教學(xué)，是一種非常有益的嘗試。希望廣大的教師能夠提供共同開發(fā)高中信息課程的微課資源，并建立共享平臺，進一步深化信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中微課應(yīng)用。

參考文獻：

[1]謝秀玲.基于微課的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用——以小學(xué)信息技術(shù)課《“曲線”工具》為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2019（4）.

[2]趙曉霞.基于微課的初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， 2018， 000（11）：32-33.

（作者單位：河源市和平縣福和高級中學(xué)，廣東 ?河源 ? 517200）