毛思玉?任墩?宋萑

【摘 要】自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，如何做好作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施成為教育界共同面對(duì)的問題，亟待系統(tǒng)化的分析。本文以“作業(yè)”為研究對(duì)象，依托相關(guān)文獻(xiàn)和案例，以作業(yè)系統(tǒng)中的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與指導(dǎo)、作業(yè)批改與反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)為框架，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)和案例的同時(shí)，對(duì)其中共性進(jìn)行了歸納，以期構(gòu)建出一個(gè)理想作業(yè)的模型，為真實(shí)的作業(yè)問題的解決提供一些思路和啟示。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 作業(yè) 理想構(gòu)建

自“雙減”政策出臺(tái)之后，為了更好地落實(shí)作業(yè)“減壓賦能”，各地方教育行政管理部門、教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、專家紛紛出謀劃策，進(jìn)行了許多積極且有意義的嘗試。那么，什么是理想的作業(yè)設(shè)計(jì)？何種作業(yè)能回應(yīng)減負(fù)增效的雙重要求？這是需要實(shí)踐界和理論界共同回答的問題。

首先須明確“作業(yè)”的定義?！掇o海》中是這樣介紹的：“作業(yè)是為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！盵1]《中國(guó)教育百科全書》中是這樣論述的：“學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力與習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義?！盵2]從上述表述中可以看到，作業(yè)是教師為學(xué)生布置的練習(xí)與活動(dòng)，具有鞏固知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。而以往由于過重的作業(yè)量，作業(yè)不僅不能發(fā)揮其功能，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生消極影響。因此，進(jìn)行“減壓賦能”的高質(zhì)量的作業(yè)體系建設(shè)成為現(xiàn)實(shí)的迫切需要。故本文試以作業(yè)系統(tǒng)中的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與指導(dǎo)、作業(yè)批改與反饋這三個(gè)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，去探究“雙減”政策下的“作業(yè)系統(tǒng)”的理想構(gòu)建。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)一定的目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)活動(dòng)。作為“作業(yè)系統(tǒng)”中的首要環(huán)節(jié)，它對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)起著指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用，是確?！白鳂I(yè)系統(tǒng)”內(nèi)部各要素高效運(yùn)行的基礎(chǔ)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中，教師首先需要明確作業(yè)的指導(dǎo)思想。立足“雙減”政策的精神內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，堅(jiān)持立德樹人與學(xué)生為本的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索作業(yè)育人功能的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。

其次要對(duì)理想的作業(yè)設(shè)計(jì)特征加以明晰，方能利于教師更好地把握作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要求。理想的作業(yè)設(shè)計(jì)一般具備五個(gè)特征。

1. 科學(xué)性和精確性

作業(yè)的科學(xué)性指作業(yè)中語(yǔ)言的精練性、要求的明確性、內(nèi)容的可理解性等;作業(yè)目標(biāo)的精確性，則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)導(dǎo)向性，它是減少無(wú)效作業(yè)、真正落實(shí)作業(yè)“減壓賦能”的有效手段。這兩個(gè)特性是一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要求。教師可以首先根據(jù)課標(biāo)和教材總結(jié)出核心概念，再在核心概念的引導(dǎo)下將課標(biāo)分解為可理解、可操作、可視化、易檢驗(yàn)的子目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性和目標(biāo)的精確性。

2. 選擇性和層次性

針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)情進(jìn)行差異化作業(yè)設(shè)計(jì)，這既是作業(yè)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而解決該重難點(diǎn)的策略之一就是鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)可供選擇的作業(yè)，如可以將統(tǒng)一要求作業(yè)與學(xué)生自主作業(yè)相結(jié)合。而除了“選擇性作業(yè)”外，還有“分層作業(yè)”。作業(yè)分層在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但我們?nèi)圆豢珊鲆暋胺謱幼鳂I(yè)”的隱患：根據(jù)“教師期望效應(yīng)”可知，分層作業(yè)很可能會(huì)導(dǎo)致部分低水平的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)他失去了高期望，從而放棄對(duì)自己的要求。因此，我們不建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的分層，而是將“教師提供不帶有明顯標(biāo)簽性的分層作業(yè)”與“學(xué)生根據(jù)自身需求與能力進(jìn)行作業(yè)選擇”相結(jié)合，如設(shè)置“作業(yè)超市”—在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己選擇分類中的“作業(yè)套餐”。同時(shí)，教師也可以通過合理設(shè)置小組作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)分層作業(yè)所可能帶來(lái)的學(xué)生的分化。

3. 趣味性和多樣性

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)該從兒童的興趣開始，強(qiáng)調(diào)兒童應(yīng)在自己感興趣和能夠完成的作業(yè)過程中獲得成就感。河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)就通過給學(xué)生們布置“循環(huán)日記”和“漂流日記”[3]等作業(yè)，使學(xué)生在趣味作業(yè)中，既分享和傾訴了自己的快樂和苦惱，又能夠通過借鑒他人的優(yōu)秀作業(yè)提高習(xí)作能力。趣味性作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)效率。而多樣性作業(yè)也能夠避免單一作業(yè)所帶來(lái)的枯燥感，還有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，特別是遷移能力的鍛煉。因此，教師可以緊密地與教學(xué)改革接軌，將作業(yè)的設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、STEM 綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)形態(tài)，更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

4. 系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性

作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性即要求教師從全局的角度出發(fā)，有意識(shí)地提前規(guī)劃作業(yè)。而作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性則需要教師綜合考慮作業(yè)中的各個(gè)要素，如合理設(shè)置作業(yè)的類型、難度、目標(biāo)，平衡教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的比例等。這兩個(gè)特性的提出能有效減少教師作業(yè)布置主觀性、隨意性的問題，同時(shí)也有助于教師更有規(guī)劃地思考作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5. 綜合性和探究性

在當(dāng)今的教育理念中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作、創(chuàng)新與探究等能力的培養(yǎng)。因此，在“作業(yè)育人”的指導(dǎo)下，許多學(xué)者對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”提出了“綜合性和探究性”的要求，其中“實(shí)踐性作業(yè)”“跨學(xué)科作業(yè)”“長(zhǎng)周期作業(yè)”（如單元作業(yè)）這三類作業(yè)最為學(xué)者們所提倡?！皩?shí)踐性作業(yè)”強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，相較于書面性作業(yè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位的目標(biāo)，它更注重學(xué)生實(shí)踐、遷移能力的培養(yǎng)?！翱鐚W(xué)科作業(yè)”強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整合，這就需要加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組之間的合作交流，以更好地關(guān)聯(lián)和貫通知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成整體的作業(yè)觀。而“長(zhǎng)周期作業(yè)”，以大單元作業(yè)為例，則往往以一個(gè)大概念對(duì)所有的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌，然后在時(shí)間的長(zhǎng)線中，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的狀態(tài)進(jìn)行階梯式作業(yè)布置，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成或核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期性作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說較難堅(jiān)持，這就需要教師處理好作業(yè)的主線和支線關(guān)系，細(xì)化周期作業(yè)的階段，并在每個(gè)階段都提出相應(yīng)的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以保持學(xué)生在長(zhǎng)周期作業(yè)中的興趣和專注力，從而真正發(fā)揮綜合性和探究性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生能力的功效。

二、作業(yè)布置與指導(dǎo)

除了考慮到作業(yè)本身的特性之外，作業(yè)量的布置以及作業(yè)過程中教師的指導(dǎo)也是作業(yè)系統(tǒng)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。PISA測(cè)試結(jié)果表明：“學(xué)生作業(yè)時(shí)間與數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績(jī)都有顯著的正相關(guān)， 但是這三科成績(jī)與作業(yè)時(shí)間的正相關(guān)在每天1.5小時(shí)左右的總體作業(yè)量以后明顯減弱。在超過合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)限度以后， 再追加更多的負(fù)擔(dān)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)收效甚微。”[4]從宏觀的角度來(lái)說，作業(yè)量的布置需要各學(xué)科之間作業(yè)的有效統(tǒng)籌。而聚焦于學(xué)科內(nèi)部，則需要教師具備較強(qiáng)的作業(yè)量的準(zhǔn)確判斷能力。而研究表明[5]39，教師在判斷作業(yè)難度與時(shí)間時(shí)，習(xí)慣在瀏覽作業(yè)或試做作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體評(píng)估。與逐題進(jìn)行估計(jì)相比，這種估計(jì)方式影響了判斷的準(zhǔn)確性，存在較為明顯的低估傾向。因此建議教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，逐題估計(jì)題目難度與完成時(shí)間。除此之外，教師還可以借助一些工具，如“作業(yè)屬性分析表”（見表1）[5]58，對(duì)作業(yè)的難度、時(shí)間、任務(wù)量進(jìn)行分析，從而更科學(xué)合理地布置作業(yè)。

與此同時(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)過程中，更需要教師進(jìn)行過程性指導(dǎo)，以直接或者間接的手段對(duì)學(xué)生提供幫助。加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)過程之中的指導(dǎo)，既符合“雙減”對(duì)作業(yè)指導(dǎo)的要求，又能夠提高學(xué)生的作業(yè)效率。根據(jù)作業(yè)與課堂的關(guān)系，可以將作業(yè)指導(dǎo)分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)指導(dǎo)這三個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)中，除了可以讓教師設(shè)計(jì)題目外，還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主出題，在教師指導(dǎo)之下填寫“自主預(yù)習(xí)卡”的嘗試（見表2）[6]。這種讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題的實(shí)踐，既有利于教師更為直接地把握學(xué)情、了解差異，進(jìn)行分層教學(xué)，也有助于學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行更清楚的定位，在提高預(yù)習(xí)效率的同時(shí)也能鍛煉學(xué)生自我反思能力。課堂作業(yè)作為日常教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)之一，具有即時(shí)性的特點(diǎn)。因此教師也應(yīng)充分利用課堂作業(yè)來(lái)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。而在課后作業(yè)的指導(dǎo)中，由于教師很難做到與學(xué)生面對(duì)面的溝通，因此可以通過“技術(shù)”賦能作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上服務(wù)。而無(wú)論哪種指導(dǎo)，教師都應(yīng)堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的適度原則，以發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力鍛煉的功能。除此之外，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及時(shí)間管理的指導(dǎo)，也應(yīng)該納入教師的指導(dǎo)范圍之內(nèi)。

三、作業(yè)批改與反饋

作業(yè)批改和反饋是作業(yè)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，它既是學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)，也是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、分析問題產(chǎn)生原因、采取針對(duì)性教學(xué)措施的前提。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析[7]133-136，教師作業(yè)批改方式主要以指出錯(cuò)誤、打分或評(píng)等級(jí)為主。而在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，除了學(xué)業(yè)成績(jī)非?？亢蟮膶W(xué)生外，“批注”及“指出存在的問題或解決問題的思路”是學(xué)生最喜愛的作業(yè)批改方式。因此教師需要優(yōu)化批改方式，將批改的重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)作業(yè)問題的具體分析與反饋上。

而對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)非常靠后的學(xué)生，簡(jiǎn)單的批注不能滿足他們的需求（所以相較于其他學(xué)生，他們對(duì)教師批注的愿望并沒有那么強(qiáng)烈），因此針對(duì)這部分學(xué)生，以朱全中為代表的學(xué)者提出“通過利用課后服務(wù)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批”[8]的建議。然而調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)“面批”這種作業(yè)批改方式的認(rèn)可度很低[7]133-136，這可能和我們的教育慣性—一般只會(huì)對(duì)問題較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行“面批”，從而使學(xué)生對(duì)“面批”產(chǎn)生負(fù)面情緒有關(guān)。所以我們建議教師應(yīng)該創(chuàng)新“面批”形式，擴(kuò)大“面批”的群體及功能，在減輕學(xué)生對(duì)“面批”的顧慮的同時(shí)，更好地發(fā)揮“面批”在針對(duì)性解決學(xué)生作業(yè)問題方面的優(yōu)勢(shì)。

通過對(duì)“雙減”政策的解讀、對(duì)相關(guān)學(xué)者建議的梳理以及部分教育實(shí)踐案例的借鑒，我們?cè)噲D構(gòu)建出一個(gè)理想的作業(yè)系統(tǒng)。在這個(gè)作業(yè)系統(tǒng)之中，對(duì)作業(yè)的反思是貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)的，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況加以整理，并以此為依據(jù)進(jìn)行階段分析，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高作業(yè)的整體質(zhì)量。

然而理想作業(yè)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的優(yōu)化也離不開學(xué)校的協(xié)同。據(jù)近期調(diào)查顯示，有“51.65%的教師認(rèn)為要積極推廣優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，47.45%的教師建議進(jìn)行學(xué)校學(xué)科作業(yè)資源庫(kù)建設(shè)，44.08%的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，52.01%的教師建議開展作業(yè)設(shè)計(jì)專題研討活動(dòng)?！盵9]這說明在作業(yè)實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)校的“需”和學(xué)校對(duì)教師實(shí)際的“供”之間是存在著較大的缺口的。因此，如何通過學(xué)校作業(yè)管理水平的提高來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師作業(yè)專業(yè)能力提升的支持，如何通過學(xué)校作業(yè)管理規(guī)章制度的完善來(lái)助力“減壓賦能”的理想作業(yè)體系的實(shí)現(xiàn)，尚待進(jìn)一步的深入探究。

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本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)—政府—學(xué)校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究”（項(xiàng)目號(hào)：20ZSJSJYZG01）成果。

（作者單位：1、3.教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心、貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院;2.貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院）

責(zé)任編輯：孫昕