沈世良

何為“高效課”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是高質(zhì)量或含金量高的課，它會(huì)讓學(xué)生感覺有趣味、有魅力、有收獲、有成長(zhǎng);而“低效課”則是學(xué)生滿意度低、獲得感低的課。不少“低效課”是由于教師對(duì)教學(xué)不夠用心、不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)造成的;當(dāng)然，有的“低效課”，是由其他因素造成的。如一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的不好，學(xué)生基礎(chǔ)的不扎實(shí)，教師教學(xué)理念的陳舊，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用不當(dāng)，師生關(guān)系不融洽等。正如朱永新所說(shuō)的：“一次次改革之所以最終走入形式主義的老路而成效甚微，根本原因在于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足?！蹦敲?，如何“減負(fù)”“增效”？本文主要從教師自身的角度，選取兩大層面進(jìn)行分析。

一、宏觀層面：從教師的“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”進(jìn)行分析

這是基于教師綜合素質(zhì)進(jìn)行的分析。教師的“硬實(shí)力”，主要是指教師的業(yè)務(wù)功底、專業(yè)能力、管理課堂水平等方面的實(shí)力，沒有硬實(shí)力教師就缺乏底氣。而教師的“軟實(shí)力”是一種無(wú)形的力量，是教師教學(xué)成功的核心要素。它是教師的文化底蘊(yùn)、精神氣質(zhì)、人格境界、價(jià)值觀念、思想品位、智慧見識(shí)、情感意志等方面的綜合素養(yǎng)，有了它，教學(xué)才具有活的靈魂，教師才有足夠的影響力、感召力和內(nèi)驅(qū)力。顯然，教師在課堂上所呈現(xiàn)的是自己的全副氣象而不僅僅是專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力。教師實(shí)力的高低直接影響到課堂效率的高低，因此，便有“高效課”與地“低效課”的區(qū)別。我從以下三種情況進(jìn)行闡述。

1.硬實(shí)力強(qiáng)，軟實(shí)力也強(qiáng)

這類教師業(yè)務(wù)精湛、知識(shí)廣博、擅于課堂管理，上起課來(lái)激情澎湃、精彩紛呈、妙語(yǔ)連珠，在深入淺出地傳授知識(shí)的同時(shí)，能以新思維、新方法、新手段、新素材組織教學(xué)，還特別擅于用眼觀察、用耳傾聽、用心感受、用腦思考，從而隨時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)過(guò)程中，不僅有“術(shù)”的傳授，還有“道”的點(diǎn)撥，使教學(xué)具有啟迪智慧、塑造品格、優(yōu)化思維、培養(yǎng)能力的高度。因而，能把課上得縱橫捭闔、酣暢淋漓、趣味無(wú)窮，這樣的課無(wú)論是對(duì)教師本人還是學(xué)生，都是一種精神享受。例如，初中歷史課，許多人認(rèn)為就是靠讀一讀，背一背;老師上課無(wú)非就是按本宣科、講講幾個(gè)歷史故事而已。事實(shí)上，要將一節(jié)歷史課上得生動(dòng)又有內(nèi)涵，方便學(xué)生理解和記憶。教師必須對(duì)本節(jié)做充分的準(zhǔn)備，既備教材，也備學(xué)生。教師要有過(guò)硬的專業(yè)，通過(guò)課堂學(xué)生經(jīng)你的點(diǎn)撥，重點(diǎn)知識(shí)了然于胸，疑點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)茅塞頓開。那就要求教師能把課講到學(xué)生的心坎上，能充分展現(xiàn)自己超強(qiáng)的“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”。

2.硬實(shí)力強(qiáng)，但軟實(shí)力弱

這類教師業(yè)務(wù)好、能力強(qiáng)、智商也高、精明強(qiáng)干，學(xué)生從不懷疑他的專業(yè)水平和工作能力。但這類教師要么缺乏激情、要么不夠敬業(yè)、要么急功近利?？傊?，缺乏教師應(yīng)有的高度、格局與視野。這類教師滿足于現(xiàn)狀和既得利益，過(guò)得去就行，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼觀與持續(xù)向好發(fā)展的動(dòng)力，這類教師頂多是個(gè)好的“經(jīng)師”，卻稱不上“人師”。

3.硬實(shí)力弱，而軟實(shí)力強(qiáng)

這類教師功夫淺、根基薄、業(yè)務(wù)差。但他有美好的教育理想，會(huì)愛崗敬業(yè)，有陽(yáng)光的心態(tài)，有博愛之心，能對(duì)學(xué)生一視同仁，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步，并及時(shí)給予奬賞鼓勵(lì)。教學(xué)中能進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，生活中能對(duì)學(xué)生關(guān)心備至，雖然有些學(xué)生也喜愛他的課，擁有一些粉絲，但多數(shù)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑其專業(yè)能力，因?yàn)?，他的課屬于“低效課”，要么晦澀難懂，要么平淡無(wú)味如喝白開水。

二、微觀層面：從教師對(duì)教材的“理解”和“表達(dá)”進(jìn)行分析

這是基于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的分析。這里所說(shuō)的“理解”，指的是教師對(duì)所教材理解的深淺;“表達(dá)”，指的是教師對(duì)教材表達(dá)的深淺。據(jù)此，教師所上的課可分為以下典型的四大類。

1.理解深透，表達(dá)淺顯

這類教師在課前能深入鉆研，吃透教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)均了然于胸，能在充分把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行整合，用淺顯、明了的方式加以表達(dá)。在課堂上激情澎湃、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明快、通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言美、教態(tài)美、意境美乃至于人格美，課堂小結(jié)又能畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行巧妙的概括提煉，讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺。這類教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，特別能將心比心，換位思考，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式傳道、授業(yè)、解惑，深受學(xué)生歡迎。這類課就屬深入淺出、簡(jiǎn)約化的“高效課”。

2.理解深透，表達(dá)深?yuàn)W

這類教師對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能深入鉆研，能把握得住重點(diǎn)與難點(diǎn)，也能搭建起合理的教學(xué)框架，但其語(yǔ)言功底較淺，表達(dá)能力較差，教學(xué)方法不當(dāng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用，只能對(duì)教材與教參的生搬硬套，總是用深?yuàn)W難懂的方式加以表達(dá)。比如，能用口頭語(yǔ)解釋時(shí)卻用書面語(yǔ)，能用圖表呈現(xiàn)時(shí)卻用文字表達(dá)，能用案例說(shuō)明的卻用理論論證，該畫龍點(diǎn)睛時(shí)卻是面面俱到……課堂上常常使學(xué)生無(wú)法達(dá)到清晰準(zhǔn)確的理解。這類課花費(fèi)學(xué)生的時(shí)間多、精力多，但收效甚微，這種課便是繁瑣化的“低效課”。

3.理解膚淺，表達(dá)淺顯

這類教師智商尚可，情商頗高，但缺乏鉆研精神。盡管其用心不專，用功不深，對(duì)教材只知皮毛、不知精髓，但他繪聲繪色，能說(shuō)會(huì)道，甚至左右逢源，妙趣橫生，頗有迷惑性。但畢竟功底淺薄、思維局限，常常捉襟見肘、顧此失彼，自相矛盾、漏洞百出，無(wú)法自圓其說(shuō)，只好勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生在課堂上只是得其形，卻不得其意、不得其理、不得其法、不得其脈、更不得其宗。這類教師的口頭禪是：這很重要要記住，那很重要要記住。于是，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)成了他教學(xué)的兩大法寶。這類課可謂是“淺入淺出”，屬于繁雜又不得要領(lǐng)的“低效課”。學(xué)生的感受是：“你不說(shuō)我倒明白，你越說(shuō)我越糊涂”。

居于以上兩大層面的分析，不難理解，教師要上出“高效課”，就要力求做到：理解深刻、表達(dá)淺顯，既有意義、又會(huì)實(shí)用，方便學(xué)生理解和掌握。而激情、敬業(yè)、愛心、靈性、趣味這五個(gè)方面，屬教師的“軟實(shí)力”。其實(shí)，“雙減”政策下“高效課”最大的特征：就是要求教師要有較高的智慧與靈性，要有辦法讓學(xué)生既學(xué)得到位，學(xué)得深入，又學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。所以，教師一定要力求把有意義的課上得有意思又高效，要用個(gè)性化、生活化、淺顯化、靈巧化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生悟出學(xué)習(xí)的深意，品出學(xué)習(xí)的滋味。既“減負(fù)”又“高效課”，教師把“傳道、授業(yè)”的過(guò)程，變成教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程和享受人生的過(guò)程。