陳羽

互聯(lián)網(wǎng)背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為載體開展家園共育作為幼兒教育的新方式，成為當(dāng)下開展幼兒教育的重要內(nèi)容?？v觀當(dāng)下大部分幼兒園區(qū)的家園共育建設(shè)，很多幼兒園區(qū)及幼兒教師雖然意識(shí)到要將互聯(lián)網(wǎng)融入家園教育，但現(xiàn)實(shí)過程中落實(shí)的情況及落實(shí)的效果并不是很理想。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因，離不開園區(qū)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備建設(shè)不完善等各種客觀現(xiàn)實(shí)問題，但最主要的原因，還是幼兒教師及家長并沒有認(rèn)識(shí)到將互聯(lián)網(wǎng)融入家園共育的意義。因此，基于以上分析，本文將重點(diǎn)探討將互聯(lián)網(wǎng)融入家園共育的意義，即：開拓了家園共育的新渠道，開發(fā)了家園共育的新方式，豐富了家園共育的新內(nèi)容。

一、開拓了家園共育的新渠道

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育，開拓了家園共育的新渠道。傳統(tǒng)家園共育模式中，幼兒教師多采用開家長會(huì)、單獨(dú)叫家長等方式，與幼兒家長溝通幼兒的個(gè)人情況，將幼兒在園區(qū)內(nèi)的表現(xiàn)反饋給家長，并通過面對(duì)面的形式，告訴家長應(yīng)該如何配合園區(qū)教學(xué)活動(dòng)的開展。而幼兒家長也只能通過面對(duì)面的形式，與幼兒教師共同探討幼兒的教育管理方案。這樣的形式雖然更加直接簡單，但是缺乏持續(xù)性和及時(shí)性，幼兒教師與家長之間的溝通，往往只是一學(xué)期一次，很難保持長效的互動(dòng)，不利于家園共育的開展。但利用互聯(lián)網(wǎng)開展家園共育，可以規(guī)避傳統(tǒng)家園共育的弊端，為家園共育開辟新的渠道，可以實(shí)現(xiàn)家園共育的實(shí)時(shí)性和長效性。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育，開辟了家園共育的新渠道，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，位置可以作為幼兒教師與幼兒家長日常溝通渠道，時(shí)刻保持交流溝通，及時(shí)了解和掌握幼兒的情況。例如，幼兒回到家中，家長對(duì)幼兒的作業(yè)不清楚，可以及時(shí)通過微信，向幼兒教師詢問作業(yè)任務(wù)情況，以便了解幼兒今日任務(wù)，其次，幼兒園區(qū)專業(yè)微信公眾號(hào)，可以作為幼兒家長關(guān)注園區(qū)教學(xué)情況的新渠道，了解園區(qū)動(dòng)態(tài)。當(dāng)幼兒園區(qū)制定了新的園區(qū)管理政策，或者組織了新的園區(qū)幼兒教育主題活動(dòng)，可以將這些信息實(shí)時(shí)發(fā)布在園區(qū)微信公眾號(hào)上，方便家長在日常碎片化的期間內(nèi)，關(guān)注學(xué)校對(duì)幼兒教育的新舉措，并根據(jù)這些新的舉措，了解幼兒在這些活動(dòng)內(nèi)容中的收獲。另外，幼兒園區(qū)問題反饋專欄，可以幫助幼兒教師及家長，階段性反饋幼兒教育過程中遇到的問題。幼兒園區(qū)可以專門來設(shè)一個(gè)幼兒教育“問題反饋及溝通專欄”，幼兒教師及家長可以在專欄內(nèi)，每月一次，集中討論幼兒在這一個(gè)月中的學(xué)習(xí)及心理問題，并發(fā)揮群體的力量，集中尋求解決方案。

基于此，微信，公眾號(hào)，網(wǎng)站專欄等互聯(lián)網(wǎng)溝通渠道，為家園共育提了很多便利，實(shí)現(xiàn)了家園共育渠道現(xiàn)代化，信心化。

二、開發(fā)了家園共育的新方式

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育，開發(fā)了家園共育的新方式。傳統(tǒng)家園共育中，方式多采取幼兒教師及家長口頭為幼兒講述一些新的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，然后督促幼兒完成作業(yè)，檢查幼兒作業(yè)完成質(zhì)量。這樣的家園共育方式雖然會(huì)取得一些成效，但未免顯得生硬刻板，且色調(diào)單一無趣，很難引起幼兒學(xué)習(xí)興趣。為改變這種現(xiàn)狀，幼兒教師及家長，主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)融入到家園共育中，采用多樣化的形式，開展家園共育，這位幼兒家園共育增添了許多色彩。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育，開發(fā)了家園共育的新方式，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)置家園共育的情景教育。情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更為匹配的教學(xué)場景，這能為幼兒的學(xué)習(xí)提供更多的靈感，讓幼兒在較為真實(shí)的環(huán)境中激發(fā)出思想的火花。例如：開展幼兒詩歌教育的時(shí)候，幼兒教師及家長可以借助互聯(lián)網(wǎng)，為幼兒播放一些古箏曲，讓幼兒在古典音樂中，朗誦詩歌。幼兒教師及家長還可以播放與詩歌朗誦內(nèi)容相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫，讓幼兒通關(guān)觀察圖片或者動(dòng)畫的內(nèi)容，更加清楚的理解詩歌中講述的內(nèi)容。第二，利用互聯(lián)網(wǎng)，助力幼兒快樂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的魅力在于能為幼兒學(xué)習(xí)增添許多氣氛，將學(xué)習(xí)環(huán)境中的氣氛煽動(dòng)起來，讓幼兒能在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)幼兒教師及家長陪幼兒一起練習(xí)舞蹈的時(shí)候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，播放伴舞音樂，讓幼兒在跳動(dòng)的音符中，做一個(gè)舞蹈小天使。當(dāng)然，幼兒教師及家長還可以尋求網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上為幼兒搜索到一些比較經(jīng)典的舞蹈教學(xué)的案例視頻，并播放給幼兒看，讓幼兒能通過觀看其他小朋友的舞蹈表演，學(xué)習(xí)舞蹈。

基于此，情景教學(xué)，快樂教學(xué)等教學(xué)模式，都為幼兒家園共育開啟了新的教育方式。在這一過程中，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了不可替代的作用。

三、豐富了家園共育的新內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育，豐富了家園共育的新內(nèi)容。傳統(tǒng)家園共育中，由于資源有限，教育的內(nèi)容多以課本知識(shí)為主，幼兒的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等都是基于課本。這限制了幼兒的思維，讓幼兒覺得學(xué)習(xí)就是讀課本，就是看課本，課本就是要學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容。這導(dǎo)致幼兒知識(shí)面窄?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，就在于互聯(lián)網(wǎng)可以為幼兒開辟新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)上的的資源共享給幼兒，讓幼兒家園共育能夠走出課本限制。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育，豐富了家園共育的新內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：擴(kuò)展家園共育的知識(shí)范圍，以點(diǎn)為中心，進(jìn)行四周輻射式知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)幼兒教師及家長帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)“生活中的小動(dòng)物”這一章節(jié)時(shí)，除了學(xué)習(xí)日常能見到的小貓小狗，還可以以“動(dòng)物”這個(gè)詞為檢索關(guān)鍵詞，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種各樣動(dòng)物的照片及配文，并展示給幼兒，拓展了幼兒關(guān)于動(dòng)物的了解，讓幼兒知道這個(gè)世界還有很多自己沒有見過的可愛小動(dòng)物。

基于此，通過網(wǎng)絡(luò)資源延伸幼兒課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒學(xué)到除了課本知識(shí)之外的東西，這豐富了家園共育的內(nèi)容，讓幼兒教師及家長更有東西可以教給幼兒。

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育，開發(fā)了家園共育的新方式，開拓了家園共育的新渠道，豐富了家園共育的新內(nèi)容，對(duì)幼兒家園共育意義重大。幼兒教師及家長需重視家園共育的重要性，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)力量，推進(jìn)家園共育。