袁占飛

摘要：記敘文往往能夠通過敘述一定的事件來表達(dá)相應(yīng)的情感和感悟。學(xué)生通過記敘文的閱讀，能夠體會到語文學(xué)科在表現(xiàn)實際生活中的重要作用，強化語文學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生立足于記敘文的六要素，概括出文本的框架，以此提高閱讀的具體性;其次，可以根據(jù)事件的過程設(shè)置相應(yīng)的情景，豐富學(xué)生的閱讀趣味;最后還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，從多種角度表達(dá)閱讀的感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;記敘文;閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-3-

進(jìn)入高年級階段后，學(xué)生有了較強的理性思維能力，同時對于生活有了較為深刻的感觸。通過進(jìn)行記敘文的閱讀，能夠讓學(xué)生從更為多樣的視角對生活中的事物進(jìn)行認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)。在教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生的思維方式，知識修養(yǎng)與記敘文的文體特點進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生依次進(jìn)行文本框架的構(gòu)建;文本情景的體驗;文本思想的感悟，以此幫助學(xué)生具體掌握記敘文的閱讀方法，獲得良好的閱讀效果。

一、抓住文體要素，構(gòu)建閱讀框架

時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果是記敘文的六要素。在進(jìn)行文本閱讀時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些要素，分析文本中的關(guān)鍵語句，理清事件發(fā)展的先后順序，以此強化學(xué)生進(jìn)行理性閱讀的意識，幫助學(xué)生深入感受記敘文的文體要素，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的閱讀品質(zhì)。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀框架的構(gòu)建。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在草原中經(jīng)歷了哪些事件呢？這些事件的先后順序是什么呢？”由此，學(xué)生能夠分別抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞”“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”等語句，總結(jié)出作者先是觀賞了草原上牛羊遍野的風(fēng)景，接著觀看了草原人民賽馬的過程，最后與草原人民在蒙古包中享用美食。在這一過程中，學(xué)生能夠構(gòu)建出宏觀的閱讀框架。之后，教師可以提出細(xì)致的問題，幫助學(xué)生從微觀層面認(rèn)識文本框架。比如，可以與學(xué)生交流“草原上的美麗風(fēng)景有哪些呢？”學(xué)生可以抓住第一段內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的分析，對草原的美麗風(fēng)景進(jìn)行歸類。在這樣的過程中，學(xué)生能夠抓住記敘文的文體要素，明確梳理文本敗落，提高閱讀的明確性。

二、引入豐富畫面，理解重要文段

記敘文在敘述事件時，會對很多的事物與人物以及現(xiàn)象進(jìn)行豐富的描寫，讓學(xué)生體會到相關(guān)事件中蘊含的獨特趣味。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀賞與文本內(nèi)容有關(guān)的畫面，對重要的文段形成生動的理解感受，文本獨特的語言魅力，強化記敘文閱讀的興趣。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引入豐富的畫面，幫助學(xué)生具體理解作者游覽草原的過程。比如，在閱讀第一段時，教師可以播放出草原上水草風(fēng)貌，牛羊遍野的圖片。然后讓學(xué)生運用相關(guān)的文段進(jìn)行描述。學(xué)生能夠體會到“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”等句子語言的優(yōu)美性與生動性生動感受草原美麗的風(fēng)景。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“草原人民賽馬的過程具體是怎樣的呢？”在學(xué)生好奇時，教師可以引入相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生可以借助記錄片中的畫面對“群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來……”等文段進(jìn)行豐富的想象，體會作者描寫的生動性。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引入豐富的畫面，幫助學(xué)生具體感受事件的過程，有效放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。

三、進(jìn)行討論交流，獲得多元理解

新課程改革要求要培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力，強化語文教學(xué)的多元性。而在記敘文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度抓住文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生分別表達(dá)自己的閱讀感受，對作者的思想情感形成豐富的認(rèn)識，以此強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

例如，在閱讀《草原》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自由的討論交流活動，對文本內(nèi)容獲得多元理解。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“草原人民具有怎樣的精神品質(zhì)呢？”對此，一些學(xué)生可以抓住作者描寫草原風(fēng)景的文段進(jìn)行思考，總結(jié)出草原人民具有熱愛勞動的品質(zhì)。一些學(xué)生可以抓住草原人民賽馬的文段進(jìn)行思考，總結(jié)出草原人民具有勇于拼搏的品質(zhì)。一些學(xué)生可以抓住作者和草原人民享用晚餐的文段，總結(jié)出草原人民具有熱情好客的品質(zhì)。又比如，在感悟作者的思想情感時，一些學(xué)生可以抓住“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走”一句，體會到作者對草原生活的熱愛。一些學(xué)生可以總體歸納文本內(nèi)容，體會到作者對草原自然風(fēng)景和人文風(fēng)景的熱愛。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠嘗試從多種角度對記敘文的內(nèi)涵進(jìn)行理解，獲得豐富的閱讀感悟。

綜上所述：在小學(xué)高年級記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以從閱讀框架的構(gòu)建、閱讀情景的設(shè)置、多元內(nèi)涵的理解等方面展開教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀深度，強化學(xué)生的閱讀熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]張琪. 中小學(xué)記敘文閱讀教學(xué)銜接研究[D].蘇州大學(xué)，2019.

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