劉海龍

關鍵詞：雙減;小學數學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

因為被應試教育這個理念所限制，高耗低耗已經變成增加學生學業(yè)負擔的原因之一，如果想要處理好這個問題，就需要在真正意義上做到減負增效，老師需要對課程教學的手段加以創(chuàng)新，進一步了解學生，多和學生進行交談與互動。結合學生目前的興趣愛好及其認知能力，正確進行指導與幫助，給學生提供展現自己的機會與平臺，讓學生能夠體會數學所具有的趣味性，進而強化學生對學習的信心。

一、改變學生學習方式，緩解學生學習壓力

目前小學數學課程的教學并不高，這主要是因為在以往的教學之中，老師太過注重提升學生的成績，因此會運用灌輸式這個教學方法，學生僅能被動的接受知識，造成學生在學習之中難以結合老師所講授的內容做進一步的思考和探索，一些基礎知識的印象較為模糊，借助長時間的積累，學生存有的問題變得越來越多。因此，老師應該運用多樣化的教學方式，指導學生依據自身需求，用小組的方式來展開交流，強化學生對知識已有的理解程度，并且還應完成和學生在課上的交流與互動，確保能夠在有限的時間里解決數學問題，提升學生在課上的學習效率。 比如，在學習“周長”這部分知識時，老師就能夠在課上指引學生去使用尺子與棉線這些工具，以小組的形式來對物體的周長進行測量，借助測量了解到周長所具有的特點，在這個基礎上了解一些圖形的周長。老師需要發(fā)揮出自己的指導作用，促使學生展開進一步的探索，接著依據學生所測出的數據進行周長概念的講授，借助老師的實踐講授及其學生的親手操作，可以有效提升學生在理解上的能力，同時提升課程教學的效率。這樣的教學手段既可以減少課上知識的重復講授，也能夠真正做到減負增效。

二、強化師生互動交流，創(chuàng)造良好的動態(tài)課堂氛圍

老師講授邊和學生彼此互動能夠有效提升學生對參與課堂的主動性，還能夠讓學生逐步形成創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造出更為適合學生的課堂氛圍，提升課堂教學的效率。老師借助多媒體開展教學，學生間的溝通與討論，小組合作，老師和學生彼此問答的方式來提升課堂所具有的趣味性，對于學生而言更有吸引力，也會讓學生能夠投入到課堂當中，并主動去思考與說出自己的觀點，而這些觀點或是疑問都在課予以解決，防止占用學生課下的時間，提升課堂教學的效率。比如，在學習“元、角、分”這部分知識時，能夠借助老師提問，學生組內進行討論的方式來促使學生參與到問題的解答之中：“大家都是知道在超市購買完成想要的東西以后，應該在收銀處付錢，那么大家知道日常使用的紙幣有哪幾種，硬幣又可以分成幾種，它們都有著做什么差異呢？”此時學生就能夠主動參與其中，并就問題做出回答：“有一元的， 十元的，五十元的;有一元的紙幣也有一元的硬幣;其大小不相同”等等，學生對問題思考后進行回答，老師也需要進行對應的解答， 進而產生互動，營造出利于學習的課堂氛圍， 提升學生課上的學習效率。

三、課堂作業(yè)的多元化，開拓學生思維

課堂習題的設計及其練習要做到多元化，帶有較強的吸引力和趣味，讓學生能夠形成主觀能動性，盡可能避免老師督促才學習的情況，主動學習能夠讓學生學習的知識更為扎實且靈活，將較為刻板的解題轉變成動手與動腦彼此結合的方式，多個感官共同參與其中的練習能夠讓學習的知識更為爛熟于心。比如，在開展計算方面的教學時，就能夠將難度各異的題目合理設計成口算、聽算及其筆算這些形式的題目;運用題能夠拋棄之前出題的模式，改變成前面或是中間內容的問題，強化學生本身的逆向思維。比如，在面積這部分知識中，老師就能夠設計出長方形已知面積與一邊的長，求出另外一邊的長。在具體練習的時候，對于難易程度不同的作業(yè)，既能夠獨立去完成，又能夠結成小組去完成，大家能夠說出自己在解題當中碰到的問題，及其解題的思維，并展開相互的討論，最后再由老師對其進行輔導與總結，深化學生對于知識的印象。

結束語

綜上所述，減負需要和提升教學質量共同開展。而有效的課堂教學模式就是實現減負增效的方式之一，其能夠在多變的情境之中，強化學生在思維及其意識形態(tài)方面的能力。即使在“雙減”這個教育政策的促使下，部分老師還是會覺得一些困難。但是只要老師持續(xù)對自己所用的教學方式進行創(chuàng)新，依據學生的特征來開展多樣化的教學，營造良好的課堂氣氛，重視課上教學的效率，正確的設計練習，就可以實現真正意義上的減負增效。

參考文獻

[1]徐曉冬.減負增效，提升數學課堂教學有效性[J].文理導航（下旬），2021（05）：40-41.

[2]郭超.小學數學教學中如何做到減負增效[J].文理導航（下旬），2020（03）：36+39.