孫志敏

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新設計;課后作業(yè);策略;減負背景

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

前言

課后作業(yè)通常是教師為幫助學生鞏固所學知識、加深學生知識理解程度的學習任務，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文作為基礎教育的主要組成部分，對培養(yǎng)小學生理解能力、語言表達能力有著重要作用。但由于當前小學語文在課后作業(yè)設計方面普遍存在作業(yè)脫離學生實際生活等問題，導致學生學習壓力過大、負擔過重，學習效率與質(zhì)量持續(xù)下降。因此，小學語文教師需及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學理念，在減負背景下，采取科學有效的形式創(chuàng)新課后作業(yè)設計，充分調(diào)動學生對語文學科學習的興趣，促進其語文素養(yǎng)得以完善。

一、小學語文課后作業(yè)設計存在的問題

（一）缺乏實踐性

在小學語文教育教學中，為提高語文教學質(zhì)量，教師通常會為學生布置相應的課后作業(yè)，鞏固學生知識體系。但就當前小學語文課后作業(yè)設計情況而言，多數(shù)教師在設計語文課后作業(yè)時，都將作業(yè)內(nèi)容局限在教材中，且主要以課本為中心、以考試為軸線進行設計，導致學生課后作業(yè)缺乏一定實踐性，不利于鍛煉與提升其實踐能力。

（二）缺乏層次性

目前，在小學語文課后作業(yè)設計過程中，雖部分教師對課后作業(yè)的分層設計概念有著一定認識，但其對分層設計的具體情況并不了解，使得小學語文課后作業(yè)在分層設計方面，始終停留在分層作業(yè)量上，該種課后作業(yè)難度缺乏科學性與層次性，無法有效提升學生語文學習水平。

（三）設計隨意性

在小學語文教育教學期間，由于語文教師教學任務較為繁重，加之其缺乏對減負政策的重視以及語文課后作業(yè)設計的認知等，導致小學語文課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降。隨著市面上涌入越來越多的隨堂練、作業(yè)練習等資源，多數(shù)語文教師在設計課后作業(yè)時，通常都未深入了解學生實際情況，使得課后作業(yè)設計較為隨意，不利于提升學生學習效率。

二、減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計策略

（一）提高作業(yè)實踐

生活中蘊含著十分豐富的語文教育資源。因此，在小學語文教學過程中，教師可在減負背景下，合理利用生活中的語文教育資源，科學設計與學生實際生活相貼合的課后作業(yè)，積極開展語文綜合活動，使學生能獨立自主完成課后作業(yè)的學習任務，提升其學習質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力與實踐能力。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，該節(jié)課程主要講解了沿著小路、小溪尋找雷鋒足跡的小故事。語文教師可結(jié)合實際生活中“老人摔倒無人扶”類型的事件，給學生設計“做好人做好事”的實踐課后作業(yè)，使學生能根據(jù)實際情況，合理運用課文學習的知識。另外，小學語文教材中的許多內(nèi)容都與學生實際生活有著緊密聯(lián)系，對此，教師應深入挖掘生活中蘊含的語文素材，并將其滲透在小學生課后作業(yè)中，加深學生學習印象，促進其學習效率的提升。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，語文教師可為學生布置課后作業(yè)：找到一塊寬闊的空地，并親手種植一課樹，然后將自身植樹體會寫下來。如此一來，既能提高學生動手能力，還能達到減負的目的[1]。

（二）分層作業(yè)難度

減負的目的是為減輕學生學習壓力與作業(yè)負擔。因此，小學語文教師應以減負為教學原則，合理設計學生課后作業(yè)，且作業(yè)內(nèi)容既要幫助學生更好的理解與掌握語文知識，還應結(jié)合學生語文學習能力，將課后作業(yè)根據(jù)難易程度進行科學分層，減少學生對語文學習的抵觸心理和畏難心理，促使學生語文學習質(zhì)量的提高。例如，在教學《秋思》古詩時，語文教師可先結(jié)合學生實際學習水平，將其分為各個學習小組，對學習能力較強的學習小組設計“自主查找與鄉(xiāng)愁有關的幾首古詩，并總結(jié)古詩意思”課后作業(yè)，以此提升學生古詩詞的積累量;對學習能力中等的小組設計“將古詩內(nèi)容進行翻譯”課后作業(yè)，了解學生對所學內(nèi)容的理解程度;對學習能力薄弱的小組設計“默寫整首古詩，并將重點詞匯進行翻譯”課后作業(yè)，循序漸進培養(yǎng)學生學習能力。通過將語文課后作業(yè)進行分層設計，不僅能減免各學習層次學生的學習壓力，也有利于提升語文教學質(zhì)量，促進學生語文綜合能力得以提高。

（三）加強聯(lián)系課內(nèi)外

在小學語文教育教學中，雖教材內(nèi)容十分豐富多彩，但知識卻較為有限。因此，小學語文教師在創(chuàng)新設計課后作業(yè)時，應在減負背景下，加強拓展設計，將課內(nèi)教學與課外知識有機結(jié)合，合理利用課外知識作為教學內(nèi)容的延伸、拓展內(nèi)容，開拓學生知識視野的同時，促使學生語文知識體系得以完善。例如，在教學《黃山奇石》一課時，教師可先在課堂中，為學生詳細講解課文內(nèi)容，在確保學生掌握教學內(nèi)容后，為其布置拓展知識的課后作業(yè)，讓學生利用書籍或互聯(lián)網(wǎng)技術查找關于黃山奇石的相關資料，對教材中相關內(nèi)容進行有益補充，以此提高學生對課后作業(yè)的興趣，有效減少其課業(yè)負擔。另外，語文教材中也存在許多選讀文章，教師可結(jié)合文章實際情況，組織學生開展課后拓展練習，如《秦兵馬俑》一文便是選讀，但教師在教學完成后，可適當向?qū)W生講解一些課外知識，并借助多媒體課件為學生呈現(xiàn)不同的兵馬俑圖片，讓學生了解兵馬俑的整體情況，最后要求學生完成“觀察兵馬俑的不同形態(tài)、神態(tài)”課后作業(yè)，提高教學效率的同時，也有助于培養(yǎng)學生良好的觀察能力[2]。

結(jié)語

綜上所述，在減負背景下創(chuàng)新小學語文課后作業(yè)的設計，不僅能提高學生語文學習效率，也有利于完善小學生的語文素養(yǎng)。由于當前小學語文課后作業(yè)設計普遍存在缺乏實踐性、層次性及設計隨意性等問題，導致學生語文學習能力無法得到顯著提升。因此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，小學語文教師應在減負背景下，提高語文作業(yè)的實踐性，將作業(yè)難度進行分層，拓展創(chuàng)新設計，重視聯(lián)系課內(nèi)外，以此有效提高語文教學質(zhì)量，進而為學生今后綜合發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1] 胥明霞. 減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計的探討[J]. 中外交流， 2017， 000（044）：260-261.

[2] 樸玉丹. 減負背景下小學語文課后作業(yè)創(chuàng)新設計探索[J]. ?2020.