安彬海

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理復(fù)習(xí);地理思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

將思維導(dǎo)圖引入高中地理復(fù)習(xí)課堂，既有利于學(xué)生對(duì)繁雜知識(shí)的梳理和重構(gòu)、自身學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)和提高，也有利于改善實(shí)際教學(xué)中所遇到的課時(shí)少、教法單一導(dǎo)致的學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)效率低下等問題。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）直觀表達(dá)，有助于信息加工和意義建構(gòu)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用左右腦機(jī)能，對(duì)關(guān)鍵詞和圖像進(jìn)行加工與存儲(chǔ)，將內(nèi)隱知識(shí)外顯化，將個(gè)人的思維清晰化、可視化，最大限度地開拓思維，提高學(xué)習(xí)效率。作為結(jié)構(gòu)化的工具，它通過簡單的線條、關(guān)鍵字詞等以圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，能有效吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生把握知識(shí)間的邏輯關(guān)系。由于其結(jié)構(gòu)條理性、層次性較強(qiáng)，便于存儲(chǔ)知識(shí)和提取信息，有助于信息加工和意義建構(gòu)，因此，有利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)，提升認(rèn)知的深刻性和全面性。利用圖示形式將思維方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、線條等建立記憶鏈接，將有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力。因此，在地理復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖能有效改善信息加工方式，有助于厘清知識(shí)脈絡(luò)，由果析因或者由因執(zhí)果，形成思考問題的邏輯鏈，優(yōu)化或重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在獲得地理感性知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，提升邏輯思維和地理綜合思維能力，學(xué)會(huì)用自己的語言闡述地理原理與規(guī)律，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析和解決問題。

（二）增加學(xué)生的課堂參與度，有利于提高復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生主動(dòng)地對(duì)學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行表征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓枯燥無味的課堂變得生動(dòng)有趣。同時(shí)能使復(fù)習(xí)線索清晰，一目了然，知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中能進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望，激活深度思維，深入思考和探究所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容。在遇到難以解決的問題時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖搭建師生之間對(duì)話和協(xié)商的橋梁，減少小組交流中的理解障礙，激活學(xué)習(xí)者的交互作用，提高小組合作的時(shí)效性。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

（一）課前梳理知識(shí)

復(fù)習(xí)課開始前，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)體系的框架，快速、全面和系統(tǒng)地回憶、梳理所學(xué)的地理知識(shí)，找出本節(jié)課或者本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，形象直觀地將地理知識(shí)串聯(lián)在一起，幫助其全面系統(tǒng)地整合知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體感知，并對(duì)重難點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確本節(jié)課需要解決的問題，從而幫助其快速進(jìn)入課堂，跟上課堂節(jié)奏，提高聽課效率。

例如，在高三地理二輪復(fù)習(xí)中開設(shè)微專題復(fù)習(xí)——水量平衡的研討課，課前導(dǎo)學(xué)案在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后呈現(xiàn)一些空白的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生補(bǔ)充和完善，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，或者由學(xué)生根據(jù)自己的理解來繪制富有創(chuàng)意和個(gè)性的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案中的思維導(dǎo)圖完成情況，準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生對(duì)地理概念的掌握情況、教材內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，并以此為依據(jù)進(jìn)一步科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

（二）課中思維建模

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思考具體化、形象化的方法，易被學(xué)習(xí)者接受。在課堂中借助思維導(dǎo)圖利于激發(fā)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生建立更多的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，理解知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系與層次，進(jìn)而完善地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，拓寬地理問題的思維深度和廣度，學(xué)會(huì)多角度全方位思考解決地理問題。課堂上利用思維導(dǎo)圖可加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。思維導(dǎo)圖從核心詞向外延伸，聚焦學(xué)科核心概念、關(guān)鍵知識(shí)，更有利于建構(gòu)清晰、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，且有助于知識(shí)的長時(shí)記憶，使復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。如采用“頭腦風(fēng)暴”策略，將小組成員的注意力集中到一個(gè)主題上，此過程中學(xué)生集思廣益，思維相互碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、信息共享，有利于學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、深度思考。學(xué)生“腦里有圖”，就有利于學(xué)生從整體上把握地理要素間相互聯(lián)系，認(rèn)識(shí)地理事物的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程、原因和影響，進(jìn)而抓住地理事物的本質(zhì)特征，提升地理綜合思維能力。

結(jié)束語

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)能將知識(shí)有效整合和靈活運(yùn)用，完善了解題的思路和方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面分析地理問題的思維習(xí)慣，提高地理解題能力。因此，將思維導(dǎo)圖引入地理復(fù)習(xí)課堂能極大地提高復(fù)習(xí)效率，既有利于教師的教，也能促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)，為復(fù)習(xí)課堂帶來生機(jī)活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014，（01）：126-127.