朱星平 （陸軍工程大學國防工程學院）

建筑設(shè)計系列課程是高校建筑學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心課程，在各校的建筑設(shè)計教學課題中圖書館是一個受到廣泛采納的設(shè)計課題。這是因為一方面圖書館是高校學生每日接觸的重要建筑，另一方面，圖書館本身不僅是功能性的建筑，更是一種“具有獨立象征意義的文化符號”。[1]隨著時代的進步，圖書館的功能定位和技術(shù)要求不斷變化，作為美國社會學家Ray Oldenburg提出的人類生活三類空間中的“第三空間的代表性建筑，其作為文化交流場所的功能和地位正逐漸提升”。[2]圖書館作為人類文明發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，都是人類文明的記錄載體，是人類文化積累、交流和傳承脈絡的背書。因此，圖書館建筑方案設(shè)計實踐作為課題可以培養(yǎng)學生較為全面的中大型公共建筑設(shè)計的理念和技能。

一、圖書館建筑設(shè)計選題的理由

根據(jù)現(xiàn)代漢語大詞典的解釋：“圖書館：搜集、整理、收藏圖書資料，供讀者閱覽參考的機構(gòu)。中國自漢代以來，歷代均有以閣、館、樓、堂、齋、室等為名的藏書機構(gòu)，清末始用‘圖書館’之名?！盵3]而現(xiàn)行的《JGJ38-2015圖書館建筑設(shè)計規(guī)范》中對圖書館的定義為：“圖書館：以收集、整理、保管、研究和利用書刊資料、多媒體資料等為主要功能，以借閱方式為主并可提供信息咨詢、培訓、學術(shù)交流等服務的文化建筑?！盵4]

由以上定義可以看出，圖書館是歷史極為悠久的文化建筑類型，它的核心功能是收藏和利用人類文明的記錄載體，同時它需要為將這些記錄轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為創(chuàng)造經(jīng)濟財富和精神文明提供服務，“是一個永久性的社會教育機構(gòu)”。[5]因此，圖書館的建筑空間本身隨著人類文明的發(fā)展也一直在適應不同時代的需求，信息技術(shù)不斷地進步也帶來使用者對圖書館建筑空間需求的不斷變化。

從建筑設(shè)計角度看，圖書館建筑對各類文獻資料的保存、歸檔、整理、維護都有一定的技術(shù)和設(shè)備需求，同時對于文獻的查詢、使用、管理流程也較為復雜，功能設(shè)計有一定的技術(shù)含量。且作為文化載體的容納空間，在場所精神、建筑流派、文化氣質(zhì)、地域特色等方面都有值得探討的設(shè)計切入點，是建筑學本科進入中大型公共建筑方案設(shè)計練習較為適宜的課題。

二、圖書館空間理念的發(fā)展與設(shè)計教學趨勢

當前，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對于高等院校人才培養(yǎng)的要求也在提升，課程教學必須能夠使學生通過專業(yè)學習適應社會的需要和未來我國城鄉(xiāng)建設(shè)的要求。建筑設(shè)計系列課程是建筑學專業(yè)的主干核心課程，貫穿建筑學本科階段專業(yè)學習的始終，學生在課程中通過不斷地設(shè)計練習來掌握建筑設(shè)計的理論和技能，課程重在對學生自身創(chuàng)造性潛能的挖掘和培養(yǎng)，在大學各類本科課程的教學中具有非常鮮明的獨特性。建筑設(shè)計教學必須通過靈活多變的教學活動和教師對教學方式不斷的改進探索，培養(yǎng)不同時代所特有的創(chuàng)新和團隊協(xié)作意識。

學生在學習建筑設(shè)計的過程中，如果指導教師缺乏有效的教學組織，不重視對學生自我創(chuàng)造性潛能的發(fā)掘，往往導致學生陷入缺乏創(chuàng)新意識、單純追求圖面表現(xiàn)的誤區(qū)，過早地走入了建筑設(shè)計能力提升的天花板。因此，建筑設(shè)計課程從課程設(shè)計的選題、指導方式、教學步驟、課堂研討等方面都必須針對學生的創(chuàng)造性潛能挖掘展開。國內(nèi)建筑學專業(yè)一直秉承起源自西方的傳統(tǒng)學徒制教學方式，一方面給予了學生個性化的指導和充分的自由發(fā)展空間，但另一方面在引入我國后受到東方文化中等級差別的影響，教師難以成為學生心聲的積極傾聽者，導致指導的失當。因此，首先需要教師將自身從一個高高在上的“決策者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺焙汀皡f(xié)作者”，通過傾聽和誘導的方式引導學生展開創(chuàng)造性潛能的自我挖掘。

開展建筑設(shè)計教學改革，在教學方法方面的改革主要包含四個方面。首先，設(shè)置更多的師生互動環(huán)節(jié)，給予教師更多的傾聽學生心聲的“機會”；其次，構(gòu)建學生課題研究小組，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和相互學習能力；再次，為學生提供更多的實例調(diào)研和分析機會，發(fā)揮學生在課程學習中的主體地位；最后，必須強調(diào)每個階段指導教師應當系統(tǒng)地對學生的學習過程進行歸納和總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性并把握學習方向。

三、圖書館建筑方案設(shè)計教學路徑

（一）教學的四嵌套循環(huán)路徑

陸軍工程大學建筑設(shè)計課程教學主要的改革路徑遵循以上四個方面的內(nèi)容，在秉承傳統(tǒng)師徒制基本教學布局的基礎(chǔ)上，從課題分析、實例調(diào)研、方案構(gòu)思，設(shè)計研討，布局驗證等階段，更多地發(fā)揮學生課題研究小組的作用。教學改革包含九個步驟，組成四個嵌套循環(huán)（詳見圖1），分別為：

1.課題分析循環(huán)

在對學生合理分組的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計首先進入第一個循環(huán)：“課題分析循環(huán)”。對于大三年級的學生來說，這是開始接觸中大規(guī)模公共建筑類型的設(shè)計練習，與大二年級的幼兒園、大學生活動中心等中小型公共建筑不同，一方面課題的功能更為復雜，并且更多的需要將城市環(huán)境和人文藝術(shù)元素融入方案設(shè)計中，同時由于使用人數(shù)和設(shè)備要求等方面與小型建筑有很大不同，需要遵守更多的相關(guān)設(shè)計規(guī)范和標準，建筑方案設(shè)計的復雜性明顯提升；另一方面進入高年級設(shè)計課程教學，也需要培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，設(shè)計課題分析需要逐步由指導教師的任務過渡到在教師指導下學生自主完成。

因此，在課題分析和實例調(diào)研階段組織第一個教學循環(huán)即“課題分析循環(huán)”，也就是在指導教師的引導下，學生分組進行文獻閱讀和課題分析，并根據(jù)課題分析的結(jié)果和制定的“第一輪調(diào)研提綱”針對相關(guān)的建筑實例展開調(diào)研；在第一輪調(diào)研后，根據(jù)調(diào)研總結(jié)的情況和第一次課題分析進行對比匯報，在指導教師的幫助下，查閱文獻和擬制“第二輪提綱”，并再次選擇相關(guān)的建筑實例進行調(diào)研；如此反復若干次，直至學生取得滿意的調(diào)研成果。

經(jīng)實際教學驗證，一般此循環(huán)經(jīng)歷2-4次，可保證學員取得較為合格的學習成果，進入方案構(gòu)思階段。

2.方案構(gòu)思循環(huán)

在此階段，往往學生會產(chǎn)生各種奇思妙想，突破課題分析階段所制定的設(shè)計和調(diào)研框架，在此時，就需要進入方案構(gòu)思循環(huán)，重新解題、查閱文獻、調(diào)研實例，進入“方案構(gòu)思循環(huán)”。這是一個嵌套循環(huán)，“方案構(gòu)思循環(huán)”過程中包含了“課題分析循環(huán)”。這一過程的目的就是培養(yǎng)學生的自主分析問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在這一過程中，指導老師的任務更多的是指導學生的調(diào)查方向，引導學生解決問題，防止學生因困難而放棄或者在方案過粗的情況下進入課程設(shè)計練習的下一個階段。

3.設(shè)計驗證循環(huán)

在方案構(gòu)思階段產(chǎn)生一定設(shè)計成果后，進入下一個循環(huán)：“設(shè)計驗證循環(huán)”。這一階段包含四個步驟：方案構(gòu)思、設(shè)計研討、布局驗證、方案細化。在經(jīng)過方案構(gòu)思形成一定方案成果后，在學生設(shè)計小組內(nèi)進行設(shè)計研討，指導教師參與，可以經(jīng)多次小循環(huán)，形成一定成果；然后可以進行布局驗證，主要的目的是驗證方案的合理性和對相關(guān)規(guī)范標準的執(zhí)行情況。在這一步可以采取學生組間互評、設(shè)計模型虛擬現(xiàn)實驗證等教學方法，發(fā)現(xiàn)問題后可退回方案構(gòu)思階段展開小循環(huán)，教師在這個階段主要起到標準規(guī)范把關(guān)的作用；經(jīng)布局驗證后的結(jié)果，進入方案細化環(huán)節(jié)，根據(jù)細化的情況，進行方案調(diào)整，如調(diào)整較大則進入“設(shè)計驗證循環(huán)”。在這一階段中如果學生的方案構(gòu)思方向發(fā)生較大改變，則直接退入“方案構(gòu)思循環(huán)”。因此，“設(shè)計驗證循環(huán)”的過程可能會嵌套“方案構(gòu)思循環(huán)”。經(jīng)過多次往復，最終學習小組的協(xié)同工作形成了課程練習的方案進入圖紙表達階段。

4.課題設(shè)計循環(huán)

在完成課題表達的圖紙繪制后，組織教師評審組進行公開評圖，尤其是需要由指導教師對前三個循環(huán)過程中學生小組學習過程的總結(jié)和點評，并提出改進方法，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，并將相關(guān)成果帶入下一個課程設(shè)計課題，進入“課程設(shè)計循環(huán)”。

經(jīng)過以上四個層層嵌套的學習循環(huán)過程，學生能夠通過實踐，逐步發(fā)掘自身的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)自主學習的能力和協(xié)作精神。

（二）學生“基于問題的學習”與教師“教學即研究”

近年來，隨著進入信息社會時代，“知識爆炸”已經(jīng)成為大學教學過程中一個必須考慮的問題，實踐工作所需的信息增長已經(jīng)使得本科教育前期的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學無法覆蓋實踐訓練所必需的全部內(nèi)容。因此，已教授學習方法為核心的“基于問題的學習（problem-based learning）”[6]正逐漸被教育者接受?！盎趩栴}的學習”在于，不再要求前期教學必須涵蓋實踐訓練所需的全部內(nèi)容，只需提供基礎(chǔ)性內(nèi)容，而及早開始有系統(tǒng)的實踐訓練，學生直接面對課題，通過教師引導下的分析和討論，進而自主查找和學習相關(guān)知識，推動課題的進展，經(jīng)過若干次反復，在完成課題任務的過程中逐漸學習相關(guān)知識、掌握實踐和學習技能。這一方式很適合以創(chuàng)造性為核心、知識領(lǐng)域交叉眾多的設(shè)計類課程教學。

那么“基于問題的學習”的過程中，學生的設(shè)計訓練實際上是一個在教師引導下的探索過程，而教師的教學過程則更接近一項課題的研究。以圖書館設(shè)計課題的教學過程為例，傳統(tǒng)的教學過程是，首先依據(jù)教師下發(fā)的具有明確任務要求的設(shè)計任務書，依據(jù)前期的理論課程學習和教師的講座內(nèi)容，在教師的指導下直接展開設(shè)計，完成設(shè)計任務。學生在此過程中主要是針對具體建筑課題，將課題轉(zhuǎn)換為具體的建筑方案，教師的指導集中于空間、功能、結(jié)構(gòu)、場地、建造等實際問題。

而現(xiàn)在流行“研究型的設(shè)計教學”，[6]那么這有什么不同呢？首先，“研究型的設(shè)計教學”的起始不再是明確的設(shè)計課題，而是來自某個設(shè)計問題，例如“如何創(chuàng)造一個有吸引力的閱讀空間”，其次，其教學過程也不再只是設(shè)計課題的實際落實落成，而是以研究這個設(shè)計問題的邏輯展開，是以問題的抽象過程而不是實際課題的分解過程為基礎(chǔ)的，教學過程即包含預設(shè)方向的引導，也期待有創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，甚至期待提出更加深入的問題，而不是僅僅得出一個既定的答案。這一方式使得單純的教學過程成為一項研究過程，即“教學即研究”。

“教學即研究”的教學方式與“四嵌套循環(huán)”的教學路徑能夠完美契合，從而創(chuàng)造一個在知識爆炸時代引導學生以掌握基礎(chǔ)知識、學習技能和實踐技能為核心，更好適應未來社會人才需求的建筑設(shè)計教學過程。

建筑設(shè)計的自由構(gòu)思是學生通過建筑課程設(shè)計所必須掌握的專業(yè)技能。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性潛能是建筑設(shè)計課程教學中指導教師的核心工作內(nèi)容，只有通過適當?shù)摹耙龑А薄凹ぐl(fā)”才能促進學生自身創(chuàng)造力的發(fā)展，通過“教學即研究”的教學方式與“四嵌套循環(huán)”的教學路徑的契合，引導學生在掌握理論知識的同時，通過實踐練習最終掌握建筑設(shè)計自由構(gòu)思的技能。