○王 成 梅 艷

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標（2022年版）》）中提到的語文課程核心素養(yǎng)是學生在語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的綜合體現(xiàn)，主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

其中，后三個方面都是以語言建構與運用為基礎，并在兒童個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。由此可見，學生讀寫能力的發(fā)展對其一生的成長至關重要，只有當其在積極的語文實踐活動中不斷建構讀寫知識，并在真實的情境中反復運用，讀寫經驗才能不斷豐富。筆者現(xiàn)以部編版教材四年級下冊的第三單元為例，談談豐富學生讀寫經驗的一些思考和建議，和大家討論如何結合文本，設計出豐富的立體化的整合活動，從而凸顯學生的學習主體性。

一、單元解讀，明確特點

部編版教材四年級下冊的第三單元是綜合性學習單元。本單元的人文主題是：詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。語文要素為以下三個方面：1.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感；2.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法；3.合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

綜合性學習不是部編版教材的輔助產品，而是語文課程的重要內容之一。在教學實踐中，部分教師存在著對綜合性學習的教材特點把握不準、綜合能力訓練不全面、探究過程不充分而導致學生依然被牽著鼻子走等問題。本單元開展綜合性學習教學時，必須在把握教材特點的基礎上引領學生自主學習，訓練學生的綜合能力，引導學生讀現(xiàn)代詩，編現(xiàn)代詩集，學習寫現(xiàn)代詩，舉辦詩歌朗誦會。只有當探究活動得以扎實地開展，才能助力學生豐富讀寫經驗。

二、問題診斷，剖析原因

一位教師在教授本單元時，按部就班地講解每首詩的意思，帶著學生分析每首詩的表達方法，然后讓學生模仿著寫一首小詩。最后，挑選幾個學生到講臺前朗誦自己寫的小詩，就算完成了教學任務。

這樣的教學方法針對綜合性學習單元來說，未能體現(xiàn)綜合性的特點?！墩n標（2022年版）》中強調：注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在日常教學中，教師應將語文綜合性學習與一般意義上的課堂學習、課后練習有所區(qū)分，而要結合文本內容，從訓練學生綜合學習能力的角度出發(fā)，開展有關學習活動。

本單元的特殊之處，不僅在于其是綜合性學習單元，而且還是詩歌單元。在詩歌教學中，低年段學生主要借助想象來獲得初步情感體驗。在中年段，學生能欣賞詩歌語言，并聯(lián)系生活體驗來深入感受詩歌中情感。到了高年段，學生會注意從細節(jié)、寫法來體會，總體上循序漸進。

部編版教材中，每一個綜合性學習單元均是圍繞單元語文要素展開。教師可以對單元內的教學目標、資源、方法等進行統(tǒng)整，有效推進，幫助學生完成相關綜合性學習任務，從而順利實現(xiàn)單元的教學目標。四年級的學生已有一些學習現(xiàn)代詩的經驗，所以本單元的學習重點不在于理解詩的意思，而是促使學生通過反復誦讀，感受字里行間傳遞的情感，并結合實踐活動收集、創(chuàng)作詩歌，進一步感受詩歌的魅力。

三、教學重構，有效延伸

當知識課堂向生命課堂轉變時，教學的含義就變得更為豐富，從單一傳遞教科書上的知識轉化為培養(yǎng)身心健康發(fā)展、積極主動探究的時代新人。課堂不是簡單訓練的場所，而是引領學生發(fā)展的場所，應該有生命火花的碰撞和展現(xiàn)。筆者和學生共學本單元時，精心設計，采取以下策略。

1.動腦又動手，點亮學生的眼睛。

教學《繁星》時，學生多讀多誦，從短小的詩句中感受到了詩人的真摯情感，并由此產生共鳴。文中的三首小詩都是冰心“愛的哲學”的投射，她輕輕唱著愛的贊歌，贊頌童真、自然和母愛。讓學生摘抄幾篇冰心寫的其他小詩，和教材中的三首放在一起品讀，增強感受力。教學《綠》時，學生很是驚訝：自己以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)生活中有那么多的綠呢？甚至教室里就有那么多的綠?。」P者讓學生在家用不同的顏料調制出各種不同的綠，并逐一給這些綠起名字，拍圖發(fā)至班級QQ群，互相欣賞，綠的世界因此就變得更加豐富，學生和綠有關的想象空間得以繼續(xù)拓展。

如果說艾青的《綠》是一幅寫意畫，那么葉賽寧的《白樺》就是注重細節(jié)的油畫了。教學《白樺》時，因當?shù)貙W生沒怎么見過白樺，僅靠書上那幅朦朧的背景圖以及文字的描寫，難以真切體會白樺的獨特之美，明顯感覺在互動過程中產生了瓶頸。因此，筆者找了一組白樺樹在春夏秋冬展現(xiàn)出不同魅力的圖片，配上動聽的音樂，讓學生邊聽，邊想，邊讀，邊悟。

當教學略讀課文《在天晴了的時候》，筆者帶著學生體會詩人如此豐富的想象力，竟然將蝴蝶的翅膀想象成了智慧的書頁。于是讓學生在書頁上畫出一群外出踏青的小火柴人，學習帶來的快樂也隨之翻倍，接著再讀，感受自然不一般。詩中明快的節(jié)奏，活潑的形象，讓學生感覺如此暢快，身心都跟著詩歌的韻律活潑地躍動起來。

2.課外閱讀，開拓學生的視野。

值得強調的是，綜合性學習雖然以學生的自主學習為主，但是仍不可忽視教師的引導作用。恰當高效的引導將直接影響學生自主性學習的成效，因此教師在綜合性學習中讓自己“導”有所值，“導”有所獲。

詩是情感和審美的雙重產物，多讀好詩，學生更有可能遇見與天性契合的靈性表達——他們的觀察力、思考力、想象力都能得到呵護和培養(yǎng)，表達的創(chuàng)造力會得到激發(fā)。單元拓展課上，筆者繪聲繪色地朗讀金子美鈴所寫的《積雪》，詩人對處于不同層的雪，竟有著如此細致入微的體察和愛憐，也深深打動了學生。順其自然，再向學生推薦兩本優(yōu)秀的課外詩集，一本是金波的《讓太陽長上翅膀》，另一本是金子美鈴的《向著明亮那方》。這兩本詩集是對教材文本的有益補充，來自不同時代、不同國家、不同性別的著名詩人，詩歌創(chuàng)作的風格不一樣，帶給學生的啟發(fā)自然也不一樣。

課外閱讀與課內閱讀之間的關系，永遠是相互促進的。好的課外閱讀，能有助于學生進一步理解教材中的文本，打開思想和心靈間的通道，拓寬眼界，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我，成為獨立的閱讀者和表達者，從而才有可能慢慢達到不需要教也能主動思考、主動表達、主動創(chuàng)造的狀態(tài)。在綜合性學習單元，部編版教材注意給學生搭建綜合性學習支架，從學習目標、學習方法、學習過程、學習活動和學習成果等方面給予具體的指導。課外好詩同時也是一種共享支架，有助于培養(yǎng)學生的思考和探究精神，提高審美能力。學生在閱讀金波和金子美玲的詩時，會在不經意間將在課堂上習得的方法融進對新詩的閱讀和理解。筆者再鼓勵學生課后去互相交流自己最喜歡的詩，說說自己喜歡的原因，聽聽別人的感受，收獲更為厚實。

對本單元而言，教詩歌，一定要給學生足夠的空間，放學生自己去想象、感悟、品味、體會，不要條分縷析，不能要求學生對詞句做概念化的解釋，應鼓勵學生進行充分交流，相互啟發(fā)，豐富體驗，并聯(lián)系生活，結合自己的經驗把感受說清楚。學詩歌單元，就應該用詩一般的方式，給兒童重新發(fā)現(xiàn)這個世界的機會，還給了他們在心里創(chuàng)造一個新世界的機會。

3.共寫共創(chuàng)，豐盈學生的心靈。

《課標（2022年版）》在總目標中指出，積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。在本單元的綜合性學習過程中，教師設計富有挑戰(zhàn)的趣味性學習任務，激發(fā)學生的探究心和想象力，學生便更樂于感受、理解、欣賞詩意的文字，獲得一定的審美經驗，愿意走近詩，親近詩，就能在心靈的田野上，到達更美的遠方，流淌出來的文字也會因此而更閃亮。

筆者自創(chuàng)幾首小詩，比如以白樺樹的口吻寫給森林里的花、寫給天空，學生讀著教師創(chuàng)作的詩歌，不由得感受到教師被詩歌打動的誠意，自己內心的詩情也再次被激發(fā)，迫不及待地拿起筆來學著創(chuàng)作小詩，有的還為小詩配上一幅畫。讀詩想畫面，美圖配小詩，學生的心靈離詩更近了，讀詩賞詩的勁頭也就更足了。這樣整合式的教學活動，就是在真實、完整且有意義的情境中，以教師為主導，學生為主體，共同完成由目標驅動的、學習語言文字運用的高效過程。

在該綜合性學習單元的教學尾聲，學生可以合作編小詩集，可以是收集的詩，也可以是自己的詩，從詩人、內容、形式等角度給詩歌分類，再給詩集起一個好聽的名字，最后展示。另外，班級可舉辦一場詩歌朗誦會，所有細節(jié)都可由學生分工合作完成。

綜合性學習活動貫穿于整個單元的學習過程中：導語頁提出綜合性學習活動的目標和任務；“活動提示”穿插在課后練習中，對活動進行具體指導；“綜合性學習”這一板塊，是學習成果的總結和展示。教師只有解決學生在讀寫教學中主動輸出的問題，才能讓學生真正成為讀寫教學的主體。在綜合性學習單元的教學過程中，可使學生自由的天性得到最大程度的發(fā)揮，還能使他們的詩情在想象中得到升華，從而促進思維的發(fā)展，收獲表達的滿足和欣喜。

綜上所述，在部編版教材中，綜合性學習單元的編排強調的是語文知識與能力的綜合運用和聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展，課堂學習與實踐活動的緊密結合。教師從整合的視角出發(fā)，設計有新意的語文實踐活動，激發(fā)學生表達的興趣，尊重學生思考的個性，從而提高其理解力和構思力，促使其在原有讀寫能力的基礎上，能圍繞某一主題的實踐活動拓展思路，對表達內容進行再認識、再創(chuàng)造，進而豐富他們的讀寫經驗。