張瑞群

關鍵詞：高職；計算機應用基礎；教學；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0169-03

1 高職《計算機應用基礎》課程分析

《計算機應用基礎》作為一門綜合素質(zhì)、基礎技術、應用基礎于一身的基礎課程，在高職院校中廣泛開展，對高職院校學生的專業(yè)知識和信息素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著的促進作用。在高等職業(yè)教育系統(tǒng)中，以培養(yǎng)高等技術應用型專業(yè)人才為主要目標，著重強調(diào)在職業(yè)領域中信息技術的應用能力。所以，《計算機應用基礎》的主要作用在于培養(yǎng)計算機應用技能，提高高職學生的信息素養(yǎng)水平，扎實掌握計算機和網(wǎng)絡技術的基本知識，增強綜合的信息處理能力，利用自身所學技能為職業(yè)發(fā)展提供有利條件，以增強職業(yè)教育的可持續(xù)性，既要在素質(zhì)、知識、能力上提供“必須、夠用”的支撐，又要為其今后自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，這是《計算機應用基礎》的根本目的[1]。

2 高職院?！队嬎銠C應用基礎》課在現(xiàn)階段的教學狀況

2.1 教學手段過于單一，難以提高教學質(zhì)量

當前高職技術教學方法單一，師生間缺乏交流，難以激發(fā)學生的參與積極性，對學生的學習產(chǎn)生不利的影響。長期以來，由于教師的課堂主導地位，很難充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體性，這與“生本”的素質(zhì)教育理念相違背。同時，教學跟不上改革的步伐，不少高職院校的教師，對于教學改革，仍然只是停留在口頭上，在教學方式上只是“穿新鞋走老路”，并未真正地發(fā)生變化，這與教師自身的素質(zhì)、教學設施、教育觀念的落后等有關。

2.2 教學內(nèi)容更新緩慢，不能滿足信息技術發(fā)展的需求

眾所周知，計算機技術發(fā)展日新月異，因此許多新的知識和技能層出不窮。這就要求相關教學需要跟上知識更新的步伐，使學生能較好地掌握基本的電腦操作技術，為今后的職業(yè)化發(fā)展打下良好的基礎。而教科書則是知識的載體，也是教師講授知識的基礎，目前許多高職院校的計算機應用基礎課程教材更新緩慢，內(nèi)容陳舊甚至脫離了時代。除此之外，有些教師也沒有在課堂上給學生們補充最新的計算機應用基礎知識。盡管課堂教學內(nèi)容應以教材為主，但如果一味地依賴教材，勢必會對學生更新知識、拓展學習視野造成不利影響，這樣既不能滿足信息技術發(fā)展的要求，也不利于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師應與時俱進，做好最新知識的補充是必要的。

2.3 實踐教學較為欠缺，不利于學生職業(yè)技能的發(fā)展

《計算機應用基礎》是一門綜合實踐性強的課程，教師既要讓學生扎實掌握理論知識，又要多給他們提供實踐操作的機會，并進行追蹤指導，從而避免紙上談兵。然而，從現(xiàn)階段該門課程的實踐教學活動開展現(xiàn)況來看，不少教師忽視了實踐教學，對此也缺乏合理的認識，造成實踐活動既不足，又形式單一，甚至有的教師認為實踐是浪費時間，影響了實踐教學的有效開展。由于缺乏實踐活動，這在很大程度上阻礙了學生實踐技能的提升。高等職業(yè)技術學院的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)應用型人才，如果脫離實踐性的教學，則與職業(yè)技術教育的目的背道而馳。

2.4 教學評價缺乏合理性，無法客觀地反映學生的實際狀況

大家都知道，教學評價是教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。但是，當前《計算機應用基礎》教學的評價還不夠合理，課堂考核中存在著許多問題。比如，有些學校的《計算機應用基礎》教學只進行理論考試，這種以“分數(shù)”為基準的陳舊考核評價方式，僅僅是對學生理論掌握水平的片面反映；而有的學校盡管加入了一定的實踐考核，但其深度、通用性及分值比例都難以全面、合理地反映學生的實際學習情況[2]。

3 高職《計算機應用基礎》教學的創(chuàng)新模式

3.1 巧用教學課件，將抽象的理論學習直觀化

審視高職《計算機應用基礎》教材內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)教材中存在著大量的理論知識，并且內(nèi)容較為晦澀難懂。高職院校生源類型的多樣化和生源素質(zhì)的參差不齊，使他們在學習能力上存在著一定的差異，因此在進行理論知識的學習過程中會遇到很多的實際問題。要解決這一點，教師必須采取各種方法使抽象的理論知識進行信息化，使他們能夠充分發(fā)揮自己的想象思維能力，并通過圖文并茂的方式，使他們對技術知識進行有效學習。基于這一點，教師可以根據(jù)學生的認知能力等因素，結(jié)合教材的內(nèi)容，制作一套精美實用的多媒體教學課件。這樣，通過對理論知識的生動、直觀、簡潔的展示，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能豐富教學形態(tài)，提高教學效果[3]。

例如：當教授“計算機組成及工作原理”這一節(jié)課時，教師可以充分利用先進的信息技術，將該節(jié)內(nèi)容制作成短小精悍的多媒體輔助課件，將教學內(nèi)容形象化；同時，課件也可以用思維導圖，即用形象化的流程圖來呈現(xiàn)抽象難懂的內(nèi)容，如計算機的工作原理等。由此可見，精巧實用的課件猶如呈現(xiàn)理論知識的窗口，容易消除學習的單調(diào)枯燥感，將晦澀的計算機知識直觀簡潔化，可以幫助學生輕松的理解知識，促進他們更全面、深入地把握計算機的理論知識。

3.2 合理設計生活化情境，提高教學有效性

生活化教學一直被廣大師生津津樂道，在實際教學中，生活化情境的合理創(chuàng)設，往往能營造輕松、愉快的學習氛圍，不僅能有效地協(xié)調(diào)學生的學習狀態(tài)，激活他們的思維，而且能化解教學難點，使課堂教學更加有效。故而，生活情境化教學是一種十分奏效的教學模式。在應用基礎課堂上，教師創(chuàng)設生活化情境時需要綜合考慮到學生的心理發(fā)展需求及其理解能力，將教學鏈接學生的實際生活，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生在課堂上的思維和探索，促使學生快速高效地掌握知識。此外需要注意的是，教學情境創(chuàng)設盡可能是學生熟悉的生活情境，只有越貼近學生的生活，他們參與教學的熱情才越高，從而使教學更具有實效性。

例如：在學習“關于網(wǎng)頁制作”這一節(jié)課時，教師可為學生展示日常生活中較為常見的一些網(wǎng)站首頁，并向?qū)W生拋出問題：大家知道這是什么網(wǎng)站嗎？有誰登錄過？并點撥學生們依托各個網(wǎng)頁的“l(fā)ogo”進行競猜。而有不少學生應該經(jīng)常登錄到其中的網(wǎng)站，他們能快速猜到說出這些網(wǎng)站名。在大家競相猜測時，課堂氣氛一度被激活，學生們的積極性高漲，還彼此分享了自己喜愛的學習網(wǎng)站，這樣提高了課堂的活躍度，加深了學生的學習熱情。隨后，教師又為學生展示了一些他們可能感到陌生的國外優(yōu)秀網(wǎng)站，并引導學生通過小組形式對網(wǎng)站設計進行交流和討論，最后，教師引導學生進行總結(jié)。這樣整個教學過程有利于學生吸納和積累優(yōu)秀的學習經(jīng)驗，促進他們信息素養(yǎng)的提升，也提高了教學效果。

3.3 實施案例教學，引導學生深入思考與探究

在《計算機應用基礎》課程的實施中，可以采取案例教學，以確保教學的質(zhì)量和效果。在實踐教學中，教師可以以案例為核心，來設置學習探究任務，使學生對本課程的教學內(nèi)容和應用方向有一個初步的認識。同時，教師還可以引導學生進行積極的思考與探究，并對學生進行適當?shù)闹笇?，使學生由案例分析提升為理論認識，以達到預期的教學目標[4]。

例如：在教學制作演示文稿的章節(jié)時，教師可以首先出示事先制作的以“花好月圓”為主題的演示文稿，讓同學們對本章學習產(chǎn)生濃厚的興趣；同時，在這個課件的制作過程中，教師會把超鏈接、版面設計、自選圖形、幻燈片的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容在整個制作過程中有所體現(xiàn)，然后讓學生按照教師的要求，自己動手制作。學生在創(chuàng)作時所碰到的問題，可以及時與教師溝通，教師對其中的關鍵的問題進行歸納和點評，促使學生能夠快速掌握所需要的知識，并能理解這些知識之間的關聯(lián)和應用，從而有效實現(xiàn)教學要求，達到這節(jié)課的教學目標。

3.4 任務驅(qū)動法，提高課堂學習的效能

任務驅(qū)動法是一種以任務為導向的教學方法，其核心在于在課堂之前，教師要制定幾項切實可行的“任務”，以“任務”激發(fā)、強化和保持學生的思考和探究動力。要想有效實施任務驅(qū)動法，需要教師具備先進的教學理念，在課堂上認真?zhèn)湔n，充分把握課本教材，掌握教材的要點和難點。

例如：在教學Word應用軟件的基礎上，讓學生掌握Word的文字處理和排版技巧，并能夠制作一份電子板報，其學習內(nèi)容主要涉及文字輸入、格式設置（字體、顏色、大小和特殊格式）；版式設置包括：紙張、邊框、邊距、間距、縮進和背景）、對象（文字框、圖片及藝術字）的插入和設置；表格的制作，包括插入、修飾。在對本節(jié)課的知識要點有了一定的了解后，教師為學生布置了幾項切實可行的“任務”，如任務1：如何進行整個版面的設計，安排好不同的區(qū)域有不同的內(nèi)容形式的展現(xiàn)；任務2：輸入文本，設置字體、字號、顏色、字符間距，以達到整個版面的美觀和協(xié)調(diào)；任務3：插入表格，插入畫龍點睛的相關圖片，并進行設計及修飾；任務4：在版面設計和編輯中，如何用藝術字和下劃線的文字來實現(xiàn)更好的效果。這樣不僅能讓學生掌握學習的要點，而且不管是教師“教”還是學生“學”，整個教學過程更具針對性，并且條理分明、井然有序。

3.5 教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，建立項目教學主題

在技術教學中，學生是課堂活動的參與主體，因此，教師應給學生提供自主參與和探究的機會。教師可以運用不同教學方法的結(jié)合，衍生出新的教學方法，如教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，立足于生活應用和實踐來舉辦專題教學主題活動，激活學生的思維門扉，引導其積極深入地分析和探究問題[5]。

例如：在學習“連接互聯(lián)網(wǎng)的各種方式”時，教師可先要給學生安排課前作業(yè)，將學習課件發(fā)送到班級群中，讓學生觀看課件后，探索自家的網(wǎng)絡連接方式，同時，發(fā)揮現(xiàn)代信息檢索工具的功能，引導學生自主搜集其他接入途徑，再在課堂上，教師們組織小組進行討論，并指導學生們探究上網(wǎng)有哪些方式，并對之進行分析與整理，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并積極探尋化解難題的路徑，最后將討論的結(jié)果進行展示和匯報。該種教學法融入生活實踐，為課堂注入了生機，同時發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，豐富了信息化資源，讓學生成為學習的主角，充分激發(fā)了他們的學習主動性。

3.6 借助遠程演示，強化學生實踐操作能力

在實踐教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，更要重視培養(yǎng)學生實踐操作能力，通過實際操作使學生對理論化的計算機知識有更深刻的印象。教師可以充分利用信息化的遠程教學功能進行直觀的演示，并基于學生的操作水平對問題進行分析處理，將收集的問題進行更細致、更系統(tǒng)的信息技術教學。

例如：學習“文字處理和電子表格”相關知識時，通過遠程教學，老師可以對學生進行直觀的演示教學，使學生能夠更好地理解和掌握如何使用信息技術處理字與表，幫助學生加深記憶。然后，根據(jù)教師示范的步驟，讓學生進行反復的練習，將理論知識與實際操作相結(jié)合，使學生能夠完全地吸收知識。因此，在計算機課堂開展實踐教學是讓學生鞏固知識，以及快速掌握技能的重要渠道，教師應在課堂上恰當?shù)剡\用這種教學方式，從而有效地落實新課標對學生的信息素養(yǎng)和實際操作能力培養(yǎng)的要求。

3.7 利用成果展示教學法，激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)作欲望

成果演示是以適時展示學生的優(yōu)秀作品，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造力的行之有效的方式。教師應對此加以合理運用。比如，在完成了有關章節(jié)的教學后，教師就可以安排學生來進行課程的設計。如可進行文字排版、幻燈片制作競賽等。并將學生的作品在校園網(wǎng)上展出，并動員學生對作品進行評價，評價作品的長處，并給出改進建議，最后通過網(wǎng)上投票評選出優(yōu)秀作品，并給予相應的獎勵。通過這種方式，充分調(diào)動學生積極參與到活動之中，學生們都不甘落后，渴望自己的作品被評為優(yōu)秀，這使學生的學習熱情和自身潛能被充分激發(fā)，有利于學生積極學習計算機知識技能，不斷增強其應用實踐能力，提高創(chuàng)造性思維及解決問題的能力。

3.8 實施多樣化考核，促進學生的全面發(fā)展

在教學考核上，僅憑考試成績?yōu)橐罁?jù)，具有片面性，很難真實地反映學生的認知水平和實際應用能力。另外，由于《計算機應用基礎》課程具有很強的實踐性，所以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力非常重要。因此，應該改革考核機制，重新思考考核標準，推行多樣化的考核方法，把知識考試、日常作業(yè)、操作練習、答問討論發(fā)言、參與活動和活動效果等多種考核方法結(jié)合起來，對學生的自筆者評價和學習過程進行考核，這樣，實施綜合考核，采取科學、客觀的教學評價，才能真正達到學生全面考核的目的[6]。

4 結(jié)語

隨著我國對教育系統(tǒng)的重視程度不斷提高，教育教學方式正在嘗試各種各樣的創(chuàng)新變革，通常高職院校學生基礎較差，而高職計算機應用基礎教學是一門理論與實踐相結(jié)合、在實踐中不斷學習和成長的課程，因此，為了提升學生的成績和計算機綜合素養(yǎng)，筆者們要對計算機高職應用基礎教學方法進行改革創(chuàng)新，不斷有效地推動高職計算應用基礎教學質(zhì)量的發(fā)展。本文以此為研究對象，對高職計算機應用基礎創(chuàng)新教學做了分析和探討，并提出幾點建議，僅供其他教師借鑒與參考。