摘? ? ? 要 “外國作家作品研習”學習任務群教學內(nèi)容的設計，可從三個方面著手：橫向比較，注重課文與作者其他作品的有機聯(lián)系;中外比對，注重外國作品與中國作品的有機聯(lián)系;延伸拓展，注重對主題延伸擴展的積極探索。三個步驟從教學層次上是逐層加深的，實施的過程應循序漸進，以促使師生共同提高。

關 鍵 詞 外國作家作品研習? 學習任務群? 教學內(nèi)容

引用格式 楊大忠.“外國作家作品研習”學習任務群教學內(nèi)容的設計策略[J].教學與管理，2022（04）：40-42.

“外國作家作品研習”是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的第11個學習任務群，“旨在引導學生研習外國文學名篇名著，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”[1]。這就指出了本任務群的教學目標與價值。相對傳統(tǒng)經(jīng)典而言，語文教師對該任務群較為隔膜，主要原因是對外國作家及其作品較為陌生;至于學生，他們對外國作家及其作品的了解更往往局限于課文中的有限篇目，而其中有些篇目僅僅是外國名著中的節(jié)選內(nèi)容，學生無法窺一斑而知全豹，因而對整部作品的認識只能停留在初步感知階段。就類型而言，之前中學課文收錄的外國作品可分為兩類：一類是內(nèi)容完整的作品，如海明威的《橋邊的老人》、伍爾芙的《墻上的斑點》、志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》等等;另一類則是節(jié)選內(nèi)容，如課文《羅密歐與朱麗葉》選自莎翁的同名正劇，《一滴眼淚換一滴水》選自雨果的長篇小說《巴黎圣母院》，《娜塔莎》選自托爾斯泰的長篇小說《戰(zhàn)爭與和平》等等。在教學中出現(xiàn)的問題是，前者雖然情節(jié)完整，但師生對作家和作品的理解僅僅停留于單一篇章，無法對作者的思想和其他作品有深入了解，因而不能對教學篇目有系統(tǒng)性的了解與全面認知;后者在整部作品中雖自成體系，但師生對“整本書”的閱讀往往很不到位，甚至根本沒有閱讀過，只停留于對“整本書”故事情節(jié)的基本概括。這不僅削弱了原著深刻的思想性，對原著高超的藝術特征也缺乏深度了解。

學習任務群教學是新生事物，匯聚了群文閱讀教學與“整本書閱讀”教學的綜合特征。但是，就目前所見“外國作家作品研習”學習任務群的課堂教學而言，很多教師都是圍繞某一個主題對課內(nèi)的外國作品進行群文教學，而很少涉及課外知識。應當說，這是遠遠不夠的。除了對課本中的外國作家和作品要有充分了解外，廣泛閱讀外國作家的其他作品以及“整本書”是語文教師教學外國作品的必備條件?！巴鈬骷易髌费辛暋睂W習任務群教學內(nèi)容的構建不能僅僅停留于課內(nèi)文本，而要以課文為基礎，適時向作者的其他作品或“整本書”拓展延伸，或者與中國的經(jīng)典名著相互襯托，做到課內(nèi)與課外有機銜接并相互補充。這應當成為“外國作家作品研習”學習任務群教學內(nèi)容設計的總體思路。

“外國作家作品研習”學習任務群教學內(nèi)容的構建既要立足課文，又要向課外知識延伸，使課堂教學呈現(xiàn)出大容量、大拓展、大深化的特點，同時還應由淺入深，循序漸進。

一、注重課文與作者其他作品的有機聯(lián)系

和中國作家一樣，外國作家的諸多作品，其思想與特質(zhì)往往都有一條主線，這條主線幾乎可以概括作家的所有作品。像雨果的“仁慈”、海明威的“剛強”、陀思妥耶夫斯基的“人性”、卡夫卡的“虛幻”等等，都可以說是作者所有作品的共性。共性之下，則是人世間種種離合悲歡通過不同的故事演繹出來。在教學外國作品時，要注重課文與作者其他作品之間的有機聯(lián)系。這樣，課堂就會呈現(xiàn)出一定的深度。時劍波老師曾將統(tǒng)編教材中的《變形記》與卡夫卡另一課外作品《騎桶者》（統(tǒng)編教材無存）從多方面進行比較，引導學生深刻了解卡夫卡作品通過“虛幻”表象對社會弊端進行深刻揭示的獨特模式，可謂這種教學模式的極好嘗試[2]。

例如，莫泊桑的《項鏈》是短篇小說中的經(jīng)典，曾長期出現(xiàn)于初中語文課本。學生在初中階段還學習過莫泊桑的《我的叔叔于勒》，對莫泊桑作品的主題已經(jīng)有大致了解。莫泊桑的作品主要通過描寫城市小市民的生活，揭露出他們的庸俗、自私、虛榮的本性，同時也不忘為人性中的閃光點大唱贊歌?！俄楁湣分饕f的是瑪?shù)贍柕聻橐粭l假鉆石項鏈而耗費十年青春的故事，揭示出過于愛慕虛榮而必然付出的代價，但瑪?shù)贍柕聝斶€債務的勇氣與佛來思節(jié)夫人感動之下說出事情的真相，則不失為對人性光輝的美好寫照[3]。與《項鏈》的故事情節(jié)形成對照的是，莫泊桑還寫過另一篇小說《珠寶》?！吨閷殹氛f的是一位優(yōu)秀的公務員之妻酷愛購買假珠寶，她死后丈夫卻意外發(fā)現(xiàn)妻子的“假珠寶”竟然全都是價值不菲的真珠寶。原來妻子一直瞞著丈夫做高官的情人，這些“假珠寶”都是情人送給妻子的真珠寶。妻子始終在丈夫面前說這些珠寶是假的，其目的就是掩飾自己婚外情的事實。莫泊桑就是這樣通過夫妻之間的表面和諧揭示出小市民生活中的虛偽與丑陋。教授《項鏈》，教師不妨突破課文，讓學生課后閱讀《珠寶》，然后給學生布置一個任務：

（PPT展示）如果說《項鏈》講述的是以假充真的故事，《珠寶》就是以真裝假。同為莫泊桑的作品，《項鏈》和《珠寶》在故事情節(jié)的構思與思想的深刻性上有何異同？

這就是圍繞外國作家的作品由此及彼，找到課文與作者其他作品中的相似點或者相異之處，設計問題并對兩者進行群文閱讀與教學，進而引導學生在課堂上解決問題。這種教學設計，比較好地達到了“外國作家作品研習”學習任務群教學的目標。

再如《項鏈》的開篇用大量篇幅寫出了瑪?shù)贍柕聼o以復加的虛榮心，莫泊桑的另一篇小說《勛章到手了》開篇也用了大量篇幅寫出了薩克芒對勛章無以復加的向往和對勛章?lián)碛姓叩臒o比嫉妒。兩篇小說不僅描寫手法相似，故事結局也都出乎人的意料：瑪?shù)贍柕聻轫楁湼冻隽耸昵啻?，項鏈竟然是假?薩克芒自認為掌握了妻子與上級通奸的證據(jù)而暴怒，沒想到妻子的上級授予勛章的說辭竟然使薩克芒陡然變得狂喜。將課文與作者其他具有共性的作品進行比較，對師生了解外國作家與其作品的風格特色有非常重要的意義，同時還拓展了師生的閱讀視野，培養(yǎng)師生解析、概括、歸納、總結的能力。

二、注重外國作品與中國作品的有機聯(lián)系

人類在情感與思想上是有共性的。無論中國還是外國、古代還是今天，人世遭遇觸發(fā)的喜怒哀樂都具有共通性，這就使中外作品在情節(jié)、主題、藝術特色上具有了可供比較、鑒別、總結、歸納的切入點。學習外國作家的作品，我們可以圍繞某些切入點，將其與中國作品中的相關因素進行對比，發(fā)現(xiàn)共性與迥異之處，通過這種方式領悟人類精神世界的內(nèi)涵，提升自己的文學素養(yǎng)與審美情趣。

例如，對課文《羅密歐與朱麗葉》與《長亭送別》進行群文閱讀與教學，教師可以從多個層面設計問題供學生比較：在愛情表達方式上，兩文的男女主人公有何異同？兩文的文字語句或典雅深情，或濃烈如火，你更喜歡哪一類，原因是什么？僅就兩篇課文比較而言，你認為哪部劇本的藝術成就更高？兩文中的次要人物在劇本中分別起到什么作用？……這些問題，可以當堂解決。問題的解決過程，就是師生語文素養(yǎng)共同提升的過程，它能夠促使師生對外國作家與外國作品有更深入的了解。

相比在課內(nèi)進行中外作品的閱讀比較，如果由課內(nèi)拓展到課外，將中外作品中的相關情節(jié)單獨拎出來進行教學，則不失為更高層次的教學設計。如《一滴眼淚換一滴水》，學生可以理解善良的吉普賽姑娘不計前嫌給敲鐘人喂水的以德報怨之舉，卻很難理解姑娘的善舉竟然能夠迅速融化中世紀人民心中的冷酷堅冰，從而使他們發(fā)出“好極了”的歡呼。這種過于懸殊的反差的確超過了學生的認知，即便教師給他們提供了教參中的標準答案，學生仍舊深感困惑：生活中一個毫不起眼的細節(jié)一下子就能改變?nèi)藗児逃姓J知？在這種情況下，教師如果能夠從中國名著中找出類似情節(jié)，兩相比較、解析，就能讓學生明白《一滴眼淚換一滴水》情節(jié)設計的合理性?！镀椒驳氖澜纭肪吞峁┝藰O好范例：閑逛了大半輩子一事無成的二流子王滿銀在上海小旅館里的一面鏡子里驀然發(fā)現(xiàn)了自己的蒼老容顏，從而痛下決心再也不出去閑逛了，他甚至對之前樂此不疲的閑逛產(chǎn)生了恐懼。吉普賽姑娘的喂水舉動，王滿銀照鏡子的無意之舉，在小說中產(chǎn)生的震撼力有著異曲同工之妙[4]。這種人性共通的情感上的對比，對學生深刻理解外國作品中的疑難問題有著重要的參考價值。

三、注重對作品主題延伸擴展的積極探索

學習外國作家的作品，不能僅停留在課文層面，那是非常狹隘的。作為教學內(nèi)容的主體，課文應當成為教師由課內(nèi)向課外拓展的有效載體與依托。教授課內(nèi)外國作品的時候，按照上文闡述的兩種方式，在學生閱讀視野充分拓展的基礎上，教師還要引導學生按照課內(nèi)確定的某種主題，指導學生閱讀某本或某類外國名著。在閱讀過程中，教師要適時點撥，以便學生能對某類主題有更加深刻的認識，進而對外國作家的思想與作品的藝術性都有較為客觀的了解。

《羅密歐與朱麗葉》將少男少女的愛情寫得唯美絕倫，凌絕千古。課文教授完畢，教師可以給學生布置一項課外作業(yè)：

（PPT展示）學習了《羅密歐與朱麗葉》，大家自會想到愛情的純真與美好。但是，外國小說中的愛情絕不僅僅只有這種花前月下的模式。有的愛情充滿苦澀且讓人潸然淚下，如《茶花女》中阿爾芒與瑪格麗特之間的愛情;有的愛情充滿偉大且伴隨波瀾壯闊的歷史背景，如意大利小說《斯巴達克斯》中斯巴達克斯與范萊麗雅之間的愛情;有的愛情超越了階級等第而不亢不卑，如《簡愛》中簡愛與羅切斯特之間的愛情……愛情雖然種類多樣，卻有著共同特征：忠貞不渝。羅密歐與朱麗葉之間的愛情就是對“忠貞不渝”的最好詮釋。通過本文的學習，我們對愛情已經(jīng)有了一定的認識，請大家課后自行閱讀《茶花女》《斯巴達克斯》《簡愛》三部小說中的任何一部。讀完后，圍繞小說中男女主人公的愛情和羅密歐與朱麗葉式愛情之間的異同，完成一篇4000字左右的小論文。

須要說明的是，像這樣的作業(yè)，要給學生留出足夠的閱讀時間與寫作空間，要注重閱讀質(zhì)量。鑒于學生學習時間緊張的事實，教師應當使學生在掌握大致情節(jié)的基礎上，依據(jù)論題指導學生哪些部分應當精讀，哪些部分應當略讀;精讀時要沉思冥想，略讀時要走馬觀花。當然，在外國作品中，以“愛情”為主題的小說實在太多，如果學生愿意在以上三部作品之外選擇其他外國愛情作品，教師也要尊重學生的想法。尤其是學生在撰寫小論文的過程中，教師要隨時解答學生的疑惑。學生的成果最終呈現(xiàn)出來依然會存在各種問題：有時評論不到位，有時材料與觀點游離，有時觀點錯誤等等。這時教師要對學生的觀點進行匯總歸納，在學生各種觀點的碰撞中進行點撥評論。教師可以組織學生在課堂上適時開展辯論活動，使大家取得共識。

這種教學模式是高中階段語文教學對學生的較高要求，一定要扎扎實實地實行并給予客觀評價。在充分考慮學生的知識層次與具體學情的基礎上，學生要能圍繞外國作品完成一到兩個主題，不能一味貪多。對學生論文的要求要切合實際，不能大而無當或超出學生認知。通過這種教學方式，學生不僅獲得文學的深厚滋養(yǎng)，而且還對某部外國作品有自我見解，突破人云亦云的束縛，其批評質(zhì)疑能力也會相應提升。

與其他學習任務群相比，“外國作家作品研習”學習任務群教學實施起來較為困難，主要原因在于教師對外國作家與作品相對陌生，因而很難駕馭。所以，閱讀外國作品，對作家與作品有深度了解，是“外國作家作品研習”學習任務群教學的必備條件。在此基礎上，教師還要能在課文與課外作品之間發(fā)現(xiàn)有機聯(lián)系的切入點，以求橫向勾連，使學生在加深對課文理解的同時，還能有效汲取課外文學尤其優(yōu)秀外國文學作品的精華，使之成為自身素養(yǎng)的一部分。更主要的是，教師還要圍繞課文中某個論題，引導學生從更高層次上閱讀其他優(yōu)秀的外國作品，并形成自己的觀點。觀點形成的過程，就是學生文學素養(yǎng)逐漸提升的過程。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：24.

[2] 時劍波.虛構中的隱喻——《〈變形記〉〈騎桶者〉等群文閱讀》教學設計[J].中學語文教學，2020（09）：63-66.

[3] 楊大忠.拋棄虛榮，“人性”復歸——評佛來思節(jié)夫人的“感動”[J].現(xiàn)代語文，2011（02）：121.

[4] 楊大忠.從課文拓向名著的三條途徑[J].中學語文，2018（04）：25-26.

【責任編輯? 關燕云】