摘? ? ? 要 針對研究性學(xué)習(xí)校本課程實施過程中遇到的問題，提出編制校本教材的策略，指出校本教材的編制要處理好規(guī)范化與校本化、重要性與輔助性、堅持初心與與時俱進的關(guān)系，體現(xiàn)校本化、生活化、時代性、開放性的定位。在此基礎(chǔ)上提出校本教材要與校本課程相配合，運用生活資源，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，融入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新教材形式等策略，以期為研究性學(xué)習(xí)課程的高效開展起到促進作用，也為其他地區(qū)或?qū)W校研究性學(xué)習(xí)校本教材的編制與開發(fā)提供借鑒。

關(guān) 鍵 詞 研究性學(xué)習(xí)? 校本教材? 教材編制? 教材開發(fā)

引用格式 徐勁林.研究性學(xué)習(xí)校本教材及其開發(fā)[J].教學(xué)與管理，2022（04）：65-67.

21世紀(jì)以來，綜合實踐活動課程作為一種突破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的新型課程組織形態(tài)，被納入我國基礎(chǔ)教育課程體系。2017年9月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實踐活動課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分[1]，為綜合實踐活動課程的發(fā)展指明了方向，標(biāo)志著中小學(xué)綜合實踐活動課程進入了新的發(fā)展階段。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的重要組成部分，其基本理念貫穿整個綜合實踐活動課程[2]，其學(xué)習(xí)方式滲透在綜合實踐活動課程的每一個領(lǐng)域中。與其他學(xué)科課程不同，研究性學(xué)習(xí)是一門沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的課程。它由國家規(guī)定課名、課時和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校負責(zé)開發(fā)和實施[3]。這種獨特性，為它的校本化實施提供了條件和空間。我校根據(jù)本校學(xué)生知識基礎(chǔ)、教師綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校管理能力、設(shè)備條件，對研究性學(xué)習(xí)課程進行了校本化的開發(fā)，并已實施多年，積累了寶貴的經(jīng)驗，但同時也出現(xiàn)了一些問題。這使得研究性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)成為必然。

一、研究性學(xué)習(xí)校本課程實施中存在的問題

1.學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)有待提高

根據(jù)《普通高中課程方案》的安排，我校每周均有一課時的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課，主要內(nèi)容為介紹研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并為師生提供交流的時間和空間。但在應(yīng)試導(dǎo)向的氛圍下，大部分學(xué)生忙于各種考試科目的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于紙筆測試，投入研究性學(xué)習(xí)的時間有限，同時也缺乏對知識的真實體驗和感受，這與研究性學(xué)習(xí)所要求的實踐能力和綜合素養(yǎng)相去甚遠。相當(dāng)一部分學(xué)生由于對研究性學(xué)習(xí)過程缺乏了解，對研究性學(xué)習(xí)的方法不熟悉，最終只能選擇通過查閱、整理網(wǎng)絡(luò)資料的方式完成研究性學(xué)習(xí)，無法對主題進行較深入的探究。這明顯與研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)不一致，不能達到大面積提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。如果在研究性學(xué)習(xí)校本課程實施過程中能使用合適的校本教材，讓學(xué)生較快了解和掌握研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在活動開展過程中做到有本可依，必然能使更多的學(xué)生擺脫“紙上談兵”的現(xiàn)狀，走進自然，融入社會，開展更為真實的探究活動。

2.教師指導(dǎo)能力參差不齊

由于研究性學(xué)習(xí)的實施方式與傳統(tǒng)的學(xué)科課程有較大的區(qū)別，一部分平時習(xí)慣于講授式教學(xué)的教師對綜合性、操作性強的研究性學(xué)習(xí)缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中顯得力不從心，導(dǎo)致部分學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中無法得到較好的體驗;相反，有的教師由于具備多年的指導(dǎo)經(jīng)驗，積累了一定的方法和技巧，其指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)小組一般都能取得較優(yōu)秀的成果。最終的評價依據(jù)是研究性學(xué)習(xí)能否順利開展，成果是否優(yōu)秀，而這些結(jié)果更多取決于教師的個人指導(dǎo)能力。對研究性學(xué)習(xí)校本教材進行開發(fā)，可以讓指導(dǎo)教師快速了解研究性學(xué)習(xí)，上手輔導(dǎo)工作。

3.師生間相互溝通不暢

由于生活閱歷上的差異，指導(dǎo)教師與學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)方法、過程、總結(jié)等方面的理解存在著較大的差距。一方面，指導(dǎo)教師經(jīng)過大學(xué)的專業(yè)教育，具備扎實的學(xué)科知識，對科學(xué)研究過程已有基礎(chǔ)性的認識，再加上工作后所積累的研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)經(jīng)驗和再學(xué)習(xí)，對研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定程度的了解;另一方面，學(xué)生在知識積累和生活經(jīng)驗上相對匱乏，對科學(xué)研究的相關(guān)概念和方法不甚了解，對研究性學(xué)習(xí)的規(guī)劃、安排存在盲目性和片面性。這種認知上的差異容易導(dǎo)致師生在交流過程中出現(xiàn)誤解、曲解，大大增加了溝通的成本。如適時進行校本教材開發(fā)，就可為師生提供交流的條件，提高溝通的效率。

二、研究性學(xué)習(xí)校本教材的定位

我國幅員遼闊，地域發(fā)展不平衡，各個學(xué)校辦學(xué)條件與課程資源有很大差異，這也是研究性學(xué)習(xí)沒有全國統(tǒng)一教材的一個重要原因。許多學(xué)者、專家針對當(dāng)?shù)氐那闆r，編制了一些高質(zhì)量的教材，但仍然存在一些不足，如教材當(dāng)中的案例所處情境與實施學(xué)校的實際環(huán)境有很多差異，缺乏親切感，學(xué)生較難融入情景當(dāng)中;大部分教材完成的時間較早，有的內(nèi)容已脫離時代，特別是沒有考慮到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展等。在教材開發(fā)的過程中，必須處理好以下幾個關(guān)系，才能形成具有校本特色的研究性學(xué)習(xí)教材。

1.處理好校本教材規(guī)范化與校本化的關(guān)系

教材編制過程中，要處理好統(tǒng)一性與靈活性的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)課程屬于國家課程體系，相應(yīng)的教材必須與國家課程的規(guī)定性相一致，立足于全部學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，教材的內(nèi)容必須包括研究性學(xué)習(xí)的基本概念、基本流程、基本方法，讓大多數(shù)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的整個過程有一定程度的了解，并與研究性學(xué)習(xí)校本課程相配合，起到培養(yǎng)學(xué)生探索能力和實踐能力的作用。另一方面，校本教材也要充分尊重學(xué)校教育環(huán)境以及師生的差異性與獨特性，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)開放性、靈活性的特點，積極融入學(xué)校文化和精神，挖掘校園、地方課程資源，關(guān)注學(xué)生的生活、興趣愛好，進行適當(dāng)?shù)耐卣梗龅綐?biāo)準(zhǔn)化、層次性、針對性的設(shè)計。

2.處理好校本教材重要性與輔助性的關(guān)系

校本教材對校本課程的實施具有重要作用，它為研究性學(xué)習(xí)校本課程提供方向，是學(xué)校特色教育的集中體現(xiàn)。教材主要是在研究性學(xué)習(xí)校本課程實施過程中使用，專職教師以講座的形式講授教材的主要內(nèi)容，每個研究性學(xué)習(xí)小組的輔導(dǎo)教師或?qū)W生也可以根據(jù)課題情況選擇相關(guān)的章節(jié)進行更為深入的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以大面積提升研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，還可以滿足不同研究性學(xué)習(xí)小組的多樣化需要，體現(xiàn)教材的針對性。但需要注意的是，校本教材并不等同于校本課程，教材只是為研究性學(xué)習(xí)提供文本參考，起到輔助性的作用。至于選題、研究計劃、研究方法等環(huán)節(jié)還須由指導(dǎo)教師與學(xué)生共同交流后進行選擇和實施，因此校本教材要明確自身定位，強調(diào)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)作用和學(xué)生主觀能動性，防止師生過于依賴教材。

3.處理好校本教材傳承與創(chuàng)新的關(guān)系

在教材編制過程中，面對海量的資源和材料，難免會失去焦點，對資料的適用性、典型性等難以做出判斷，這時需要放棄“大而全”的編制思路，依據(jù)教材編制的目標(biāo)和原則，堅持“以生為本”的理念，對每一章節(jié)的設(shè)計，每一個案例的選用，都能秉持初心，敢于取舍，建立起主題鮮明的教材體系。教材編制完成后，還得經(jīng)過實踐的檢驗。在教材的使用過程中要充分征集指導(dǎo)教師與學(xué)生的意見，對教材的疏漏之處進行修改。同時，隨著學(xué)校教育水平的提高、社會環(huán)境的變化及學(xué)生認知需求與認知方式的變化，教材的內(nèi)容也應(yīng)與時俱進，加入與時代相契合、與師生水平相適應(yīng)的內(nèi)容，吸收學(xué)生的優(yōu)秀成果，回答學(xué)生遇到的新問題，剔除過時的內(nèi)容。

三、研究性學(xué)習(xí)校本教材的編制策略

校本教材的定位為校本教材的開發(fā)確定了基調(diào)，提供了編制的原則，而校本教材的完成還需要進一步的細化措施。在遵循以上定位的基礎(chǔ)上，可采取以下策略，保證校本教材的特色性和先進性。

1.校本教材與研究性學(xué)習(xí)校本課程相配合

研究性學(xué)習(xí)校本教材是研究性學(xué)習(xí)校本課程的重要輔助材料，其內(nèi)容必然要滿足研究性學(xué)習(xí)校本課程的要求，為校本課程的實施提供便利。因此，教材的內(nèi)容應(yīng)包括研究性學(xué)習(xí)過程的各個主要環(huán)節(jié)和任務(wù)，并提供方法指導(dǎo)，符合規(guī)范化的要求。同時研究性學(xué)習(xí)的程序也要根據(jù)學(xué)校的實際情況進行調(diào)整，在教材中融入校本化的內(nèi)容，在借鑒其他地區(qū)級教材的基礎(chǔ)上[4-6]，結(jié)合學(xué)校研究性學(xué)習(xí)校本課程實際情況，提出校本教材編制思路。校本教材主要分為兩大部分，前一部分為“理論部分”，主要是按照研究性學(xué)習(xí)活動開展的順序進行編制，每個階段的每個環(huán)節(jié)均安排“需完成的任務(wù)或安排”和“方法指導(dǎo)”兩部分（見表1）。后一部分為“案例部分”，主要是研究性學(xué)習(xí)的典型案例，盡量覆蓋不同類型的研究性學(xué)習(xí)和各種方法應(yīng)用，并對案例進行點評，指出優(yōu)缺點。

2.挖掘生活資源促進校本教材的開發(fā)

《研究性學(xué)習(xí)實踐指南》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題?！盵7]這與校本教材“以生為本”的思想和校本化的定位完全一致。校本教材的開發(fā)首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生日常生活環(huán)境的特點開發(fā)生活化和本土化的資源，生成教材內(nèi)容。

另外，各個學(xué)校自身的軟硬件資源，校園周邊的社區(qū)、高校、圖書館等教育資源，學(xué)校所在地區(qū)的自然和人文資源都各不相同，這也為教材的校本化開發(fā)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。比如在介紹“調(diào)查法”時，可引導(dǎo)學(xué)生積極尋找身邊的資源，并進行記錄和整理（見表2），將校本資源與理論方法介紹相結(jié)合。

3.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教材形式的創(chuàng)新

研究性學(xué)習(xí)具有極強的綜合性，涉及的范圍極廣，如選定某個主題進行研究也可達到一定的深度，單靠紙質(zhì)教材不可能覆蓋學(xué)生關(guān)心的所有內(nèi)容，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓展教材的容量。比如可利用網(wǎng)絡(luò)共享空間建立“電子版”教材，作為紙質(zhì)教材的補充與延伸，將收集資料、確定課題、實施研究、成果評價等各個環(huán)節(jié)中無法在紙質(zhì)教材展現(xiàn)的圖片、視頻資源都放到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生根據(jù)自己選擇的主題進行有針對性的瀏覽，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材的形象化、趣味性的優(yōu)勢。

另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造師生互動平臺。比如研究性學(xué)習(xí)小組通過網(wǎng)絡(luò)上傳的方式，將本組研究性學(xué)習(xí)過程中的各種材料、總結(jié)、成果展示在小組頁面上，形成研究性學(xué)習(xí)小組的主頁。其他學(xué)生可對小組主頁進行評論、點贊，老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對所輔導(dǎo)小組的成果提出修改意見或進行評價，小組則可以根據(jù)意見進行修改?；悠脚_的打造使研究性學(xué)習(xí)更易成為學(xué)生討論的話題，更能激發(fā)學(xué)生探究的動力。

最后，根據(jù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教材和小組主頁的點擊量、評論反饋等，適時對教材的內(nèi)容進行調(diào)整，也可將部分學(xué)生的優(yōu)秀成果作為典型案例寫入教材，供以后各屆學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，最終保持教材的“動態(tài)更新”。

參考文獻

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[6] 白瑞祥，馬福貴.高中生研究性學(xué)習(xí)操作指南[M].北京：中國林業(yè)出版社，2007：1-38.

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】