楊燕，四川省成都市第七中學教師。

初讀，“激昂慷慨”貫穿下闋，占據(jù)全詞主流《沁園春·長沙》，容易被上闋流露出的激昂慷慨吸引?！凹ぐ嚎犊奔仁怯芍苯邮闱榈脑~句“悵寥廓”表現(xiàn)出來，也是由上闋描寫的秋景格調體現(xiàn)出來。

激昂慷慨展現(xiàn)得淋漓盡致的一句是“鷹擊長空”。“擊”的意思是搏擊、斗。這句可理解為“鷹斗長空”。鷹與遼闊無垠的長空比，可謂“渺滄海之一粟”，太過渺小。傳統(tǒng)文化視“天”為至高神靈，圣旨以“奉天”開頭可為一證。鷹敢于挑戰(zhàn)神一樣的對手，讓人情緒激昂。結合下文“萬類霜天競自由”，可理解為自由是戰(zhàn)斗換來的。毛主席在與本詞寫作時間接近的《湘江評論·創(chuàng)刊宣言》提到，“各種改革，一言蔽之，由強權得自由而已”。鷹可視為“由強權得自由”者的化身[1]，讓人意氣慷慨。

當然，上闋還有一種情感不可忽略。詞以“獨立寒秋”開頭，透露出孤獨凄冷之情。據(jù)《毛澤東年譜》可知本詞的寫作背景為：1925年7月間，由毛澤東領導并發(fā)動的農(nóng)民運動在韶山地區(qū)迅猛開展，令這一帶的地主豪紳惶惶不可終日。8月軍閥趙恒惕秘密下令逮捕毛澤東。得到消息的毛澤東連夜化裝離開故鄉(xiāng)，準備前往廣州，路過長沙寫下本詞。[2]

結合寫作背景更容易理解“寒”中的惆悵，“獨”中的“孤獨”。至于“湘江北去”，則要說到我國文學傳統(tǒng)中以流水暗喻時間流逝。“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜’?！薄按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物”都是例子。此處“湘江北去”既是實寫眼前的湘江，也感嘆時光流逝?！昂敝羞€包含著詩人對時光流逝的惆悵。

上闋中“孤獨惆悵”如何變成了“激昂慷慨”？“悵寥廓”是轉化的橋梁?！皭潯敝浮坝缮钏级l(fā)的激昂慷慨的心緒”。詩人獨自來到橘子洲，原本孤獨惆悵;但看到寒秋的景象一反蕭索之態(tài)，不禁深思，進而激昂慷慨。

值得一提的是，為何是“悵寥廓”而非“悵遼闊”呢？“遼闊”指空間廣闊，“寥廓”指宇宙高遠遼闊?！八姆缴舷略挥睿磐駚碓恢妗保坝钪妗卑〞r間、空間。下闋詩人開始回憶往昔的崢嶸歲月，引發(fā)他激昂慷慨的，不僅有廣闊空間，還有悠悠時光。因此，此處不能錯寫為筆畫簡單的“遼闊”。

下闋詩人以“憶往昔崢嶸歲月稠”為領字句，領起對過去與同學們一起干出的不平凡事件的回憶?！爸更c江山，激揚文字”與“糞土當年萬戶侯”表明，那些事件為救國行動。詩人稱那類不尋常的日子很多，表現(xiàn)出激昂慷慨。

然而下闋表示時間的詞語密集地出現(xiàn)，本不當被忽視卻常常被忽視了。

“曾游”的“曾”“憶往昔”“當年”意味著回憶過去?！扒⊥瑢W少年”的“恰”，“揮斥方遒”的“方”，與“風華正茂”的“正”意思一樣，我們不妨視之為“變形的反復”：詞語不同，語義一樣。反復的一個重要作用是強調。在回憶中，詩人強調那時“正”處于某種狀態(tài)，恰恰意味著現(xiàn)在同學們不再是少年，意氣不復當年之強勁，風采才華不復當年之盛，總之，時過境遷，同學們大力救國已是過去。此時，再來看“獨立寒秋”，就明白詩人孤獨的分量了。以往與眾多同學并肩救國，現(xiàn)在只有自己一個。重溫青春盛事固然讓詩人激昂慷慨，但時過境遷，他孤身一人，尚在逃亡，依靠回憶迸發(fā)的激情如何持久？從回憶回到現(xiàn)實，會不會更添孤獨惆悵？如此說來，理解詞的結尾分外重要。

本詞以疑問句結尾，問詢同學們可曾記得到江河中心游泳的壯舉。游泳濺起水花，竟然能阻止船的行駛，是不是如同鷹擊長空一般強勁有力？詩人能這么問，首先表明他不曾忘卻那段崢嶸歲月。更重要的是，它還有弦外之音。梳理本詞的脈絡，才能明白結尾的深刻意蘊。詩人睹深秋景色明艷，萬物自由強勁，引發(fā)深思，從孤獨惆悵變?yōu)榧ぐ嚎犊?，問“誰主沉浮”，接著回憶和同學們一起愛國救亡的崢嶸歲月，最后問其是否記得過去游泳的情形。

上闋結尾也是疑問句：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”?！傲壤卑瑫r間維度，詩人問腳下的“大地”，即中華大地。這個問題其實問“誰主宰中華未來的盛衰”，表明詩人關注祖國命運。下闋接著回憶救國行動，那么，順應詩意流動，最后的“游泳”應該與救國相關。游泳與救國有什么關系呢？游泳的與救國的是一個人。從特點的相似處上看，詩人和同學們過去的救國行動，與此處描寫的游泳“浪遏飛舟”一樣強勁有力。從結構上看，和上闋萬物在寒秋中強勁靈動一樣，人能在革命遇到挫折時依然強勁！

如此說來，結尾不是真的在回憶游泳，甚至也不是一個真正的問題。下闋伊始詩人描寫崢嶸歲月，自然能勾起同學們的回憶。結尾的提問，是順勢對其的喚醒，喚起他們重燃青春斗志，重現(xiàn)青春激情，繼續(xù)大力救國。詩人試圖喚醒同學們，表明他身處逆境，壯心不已。因為這逆境，不僅表現(xiàn)為反動軍閥窮兇極惡，詩人亡命天涯;還表現(xiàn)為原來并肩救國的同學不復當年，只剩詩人依然故我。他的壯心，表現(xiàn)為他在逃亡途中，惦記的不是自己的安全，而是祖國的未來，發(fā)出“誰主沉浮”的擎天之問;處于下風卻蔑視生殺予奪的反動軍閥，喚醒同學們繼續(xù)大力救國，重燃青春斗志，重現(xiàn)青春激情。毛主席身處泥淖，并非仰望星光，而是化作了星光，指引著同學們。

全詞以孤獨惆悵之情開始，觀景深思后化為激昂慷慨，后者貫穿下闋，占據(jù)全詞主流。詞上闋對秋景的描寫是激昂慷慨的引線，下闋對崢嶸歲月的回憶讓激昂慷慨得到延續(xù)，是結尾將其推向高潮。對下闋的深入理解，關乎對毛主席胸襟人格的準確認識，不可不重視。

參考文獻：

[1]吳振興，廖先.運用內容分析法：革命文化融入高中詩歌教學探究——以《沁園春·長沙》為例[J].教育研究與評論，2021（6）：40-47.

[2]中共中央文獻研究室編撰.毛澤東年譜[M].中央文獻出版社，2002.