劉美霞

摘要：語文作為基礎(chǔ)學科，要做好先鋒帶頭作用，就應(yīng)該在日常教學中把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)來抓。創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容就是要學生學而思變，用學過的知識來解決實際問題，并能有自己獨到的見解和思維，逐漸形成自己的風格，并運用到實際工作和學習中。

關(guān)鍵詞：語文;創(chuàng)新能力;綜合性學習

在21世紀知識經(jīng)濟的浪潮中，知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新，而且第三次全國教育工作會議要求教育工作者一定要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)人才的重點，秉承學生適應(yīng)性發(fā)展變?yōu)閯?chuàng)造性發(fā)展的方向，造就一批在新時代能夠獨領(lǐng)風騷的杰出人才。本人教學20多年，一直在教學中努力摸索如何能培養(yǎng)學生有獨立的學習能力，如何能夠讓學生學以致用，如何能讓學生有自己的創(chuàng)新精神，下面是本人在綜合性學習教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些嘗試和探索。

一、在語文綜合性學習中打破教育常規(guī)思維，充分挖掘教材的現(xiàn)實意義，因勢利導，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新理念

在教學中教師對課文思想內(nèi)容的分析，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的全面分析的模式，啟發(fā)引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，只要不違背大原則，只要能自圓其說，就有創(chuàng)新價值，對此教師應(yīng)予以肯定與表揚，以提高學生創(chuàng)新的積極性。例如《項鏈》的主題，課本的預習提示和教案上都認為小說“尖銳辛辣地批判了瑪?shù)贍柕伦非笙硎?、愛慕虛榮的社會風氣，揭露了資產(chǎn)階級思想給人的毒害及資本主義社會‘金錢萬能’的丑惡本質(zhì)”。對主人公瑪?shù)贍柕俚姆治鲆捕际桥泻椭S刺，愛慕虛榮，貪圖享樂之類的詞語。是不是我們在教學中一定要照本宣科去講，不敢越雷池半步，才算是很好地完成教學任務(wù)呢？那不一定。事物在發(fā)展，時代在進步，一切事物都要辯證去分析，才會賦予時代的氣息，符合社會發(fā)展的需要。在分析瑪?shù)贍柕逻@個人物的時候，我更側(cè)重引導學生分析，項鏈丟了以后路瓦栽夫婦怎么做的？他們沒有互相推卸責任，互相埋怨，大難前頭各自飛，而是勇敢面對，積極尋求解決問題的辦法。讓學生認識到遇到問題、困難，不要互相推卸責任、逃避，要有勇于面對，敢于承擔的精神;路瓦栽夫婦找項鏈未果，就想辦法買了一串對于他們來講是一個天文數(shù)字價值的新項鏈，還給弗萊思節(jié)夫人，讓學生認識到面對困難勇于擔當?shù)木?路瓦栽夫婦不想用假項鏈蒙混過關(guān)，讓學生認識到做人做事要恪守誠信;路瓦栽夫婦面對苦難彼此依靠，讓學生看到了世上最堅貞不渝的愛情。這些精神也是在當今社會我們都應(yīng)該弘揚的中華民族優(yōu)秀的品德。還債過程中，瑪?shù)贍柕隆耙幌伦语@出了英雄氣概，毅然決然打定了主意，她要償還這筆可怕的債務(wù)”，“辭退了女仆”，“懂得家里的一切粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了”，“每天早起，她把垃圾從樓上提到街上，再把水從樓下提到樓上，走上一層樓，就站住喘氣”，“穿著得像一個窮苦的女人，胳膊上挎著籃子，到水果店里、雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節(jié)省她那艱難的錢”學生通過分析這些句子，看到了瑪?shù)贍柕虑趧?，能吃苦，堅毅的性格。這也正是學生在學習中應(yīng)該具備的品質(zhì)。也正是學習這篇課文的現(xiàn)實意義所在。

二、在語文綜合性學習中要善于發(fā)現(xiàn)問題，眼光獨到，見地深刻，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

講授《死海不死》這課時，在講完這課的最后時，我借鑒了錢夢龍老先生的方法，提出了最后一問“死海應(yīng)該會不會死？”在學生認真閱讀完成文本內(nèi)容容易得出結(jié)論，即死海是死的，因為本文中有明確回答這一問題的語句“死海的蒸發(fā)量大于源頭的輸入量”。這時我不急于否定學生的說法，進行提示：“那我們來做道數(shù)學題吧，死海的蒸發(fā)量每天都一樣嗎？”此時，學生們生心里頓時明亮了起來，并對原來的答案產(chǎn)生了質(zhì)疑，若是海水不斷蒸發(fā)，其體積一定會不斷縮小，那么蒸發(fā)量不應(yīng)該也變小嗎？首先，我需要對學生的探索精神表示鼓勵，并結(jié)合學生的想法提出了以下結(jié)論：我們對待任何事物，都應(yīng)用辯證的思維來分析和探究，而這一思維邏輯在生活和學習中有著突出的重要性。文章結(jié)尾這一有力的引導，真正做到了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識！所以我們不僅要教授學生基礎(chǔ)知識和實踐技能，還應(yīng)采取有效措施來培育學生的異向思維。因此，可以教材為基點，在課堂上自然滲透正確的價值觀念，從而能夠適當延伸和拓展教材內(nèi)容，充實教學內(nèi)容、豐富課本內(nèi)涵，進而能夠切實提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、在語文綜合性學習中要給學生留下思考的空間，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)充分意識到激發(fā)學生創(chuàng)造力的重要性，并采取新穎且有效的教學方式來拓展學生的思維空間、豐富他們的認知視野，最終能夠切實提升他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，使得學生能夠走出教材，借助已有的知識來獲取更多的知識和技能，最終能夠增強自身的創(chuàng)新意識。比如《項鏈》這篇課文結(jié)尾的續(xù)寫，《越中覽古》越王勾踐打敗吳國勝利回朝，為什么會過“宮女如花滿春殿”的生活？再如，講《邊城》一課，我會引導學生思考這樣的問題，翠翠最后是否能夠等到儺送回來？兩個人還有在一起的可能嗎？有的學生認為儺送不會回來，雖然儺送還愛著翠翠，但是一想到哥哥天保是為成全自己的愛情闖灘而死，一輩子良心都不會安寧的，自然也無法面對翠翠，所以他不會娶翠翠;有的學生認為沈從文筆下的人物都是體現(xiàn)人性美的，翠翠和儺送都是善良的人，過了幾年翠翠終于等到儺送回來，兩人漸漸忘掉了原來的不愉快，相互訴說著自己近幾年發(fā)生的事，兩個相愛的人終于在一起，過上安靜而快樂的生活;有的學生認為翠翠在等儺送回來的過程中，遇到了一個真心真意對她好的人，從此兩人過上了幸福而甜蜜的生活，和儺送的愛情只是美好而苦澀的初戀，會化為珍貴的記憶，永遠留在內(nèi)心最深處……通過這樣的分析與續(xù)寫，可以加深學生對人物的理解。在教學實踐中教師要以教材為參本，啟發(fā)學生發(fā)揮想象的能力，引導學生積極地、沒有任何負擔地參與思維過程，通過這種方法，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而且提高學生的獨立思考、分析解決問題的能力?？傊粢稽c時間給學生，留出空白給學生，讓學生可以獨立思考，進行發(fā)散思維，對提高學生的創(chuàng)新能力是很有必要的。

四、在語文綜合性學習中要開展有效的讀書活動，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

讀書活動是為了讓學生在已有的學習知識的基礎(chǔ)上，通過讀書加深對知識的認知，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，從而有解決問題的能力，

讀書活動我根據(jù)學習課文的不同類型分為四類進行：

1.針對訓練重點進行讀書活動。比如在學習了同題散文兩篇《我的母親》一文后，我會開展“名人憶母親”系列讀書活動，讓學生自發(fā)去收集作家們關(guān)于寫母親的文章，通過這類文章最能加深學生對“用人物描寫方法表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法”課文訓練重點的理解。

2.學習節(jié)選，讀名著的讀書活動。例如學習《林黛玉進賈府》，我會讓學生去讀曹雪芹的《紅樓夢》;學習《林教頭風雪山神廟》，我會讓學生去讀施耐庵的《水滸傳》;學習《明湖居聽書》，我會讓學生去讀劉鶚的《老殘游記》。通過這樣的讀書活動，可以讓學生把老師講的文學賞析方法，再次用到名著中，學會用已學的知識來解決實際問題的能力。在誦讀名著的過程中，也能激發(fā)學生熱愛文學的熱情，感受文學的魅力，陶冶情操，增加閱歷。

3.學習短文，讀集子讀書活動。如學習《項鏈》就擴讀《莫泊桑短篇小說集》，學習《燈下漫筆》就擴讀《墳》，學習《荷花淀》就擴讀《白洋淀紀事》。我要求學生從集子中自選幾篇自己喜歡的作品進行精讀，做好讀書筆記，文章好，好在哪里，和教材短文比有什么不同的地方。通過這樣的讀書訓練能幫助學生充分了解作家作品的風格。

4.相近文章的讀書活動。講畢淑敏的《提醒幸福》后，我們就來學習王蒙的《善良》;學習的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，我們就來學習杜甫的《登高》。學習陶淵明的《歸園田居》后，我們就來學習王維的《山居秋暝》。這些作品，或者是風格相似，或者是思想主旨一致，或者是寫法一致，放在一起學習，可以讓學生舉一反三，論證思辨。

教材只是一個參照，課堂講解也只是一個橋梁，培養(yǎng)學生自主讀書，主動創(chuàng)新才是最終目的。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識通過比較閱讀，不僅有助于培養(yǎng)學生的語言感受能力，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。同時也培養(yǎng)了學生廣博群書的興趣，為提高他們的文學造詣打下堅實的基礎(chǔ)。這個過程，便是最充分地培養(yǎng)思維創(chuàng)新的過程。

五、在語文綜合性學習中通過一系列語文實踐活動，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

在日常教學中，我會把班級分成幾個學習小組，開展一系列訓練活動，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生在完成一系列專項任務(wù)的過程中，就是一個創(chuàng)新積累的過程，我們要有意識地引導他們獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

1.在預習語文課文時，要善于引導學生善于生疑、置疑、釋疑。

學生對課文的不同想法、觀點，要用專用本記錄下來，課上提出來大家共同討論解決。

2.對經(jīng)典課文的開篇和結(jié)尾、經(jīng)典段落，進行合理的再創(chuàng)造或者是仿寫。

3.對“一件事”的處理，鼓勵學生多提出幾種合理的辦案來。

4.一個作文題目，要求學生寫出多篇，每篇一個角度來論述，開拓學生的發(fā)散思維。

5.課前三分鐘演講要求學生針對社會近期發(fā)生的大事，熱點話題，發(fā)表自己看法并說明理由。

6.每個學期開展一次或是兩次小型的辯論會。

通過這一系列的訓練活動，不僅讓學生有了團結(jié)協(xié)作的意識，還可以在活動中提高自己的分析問題，解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生也會在這系列活動中，自覺，自主地進行意識再更新，思維再創(chuàng)造，能力再提升，從而完成創(chuàng)新能力的再創(chuàng)造。

總之，在綜合性學習中我利用一切可以利用的資源和機會，采用了各種各樣的形式，來有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然在探索的過程中不能急于冒進，不可操之過急，更不要放縱自流，不加限制。一定要做好學生真正的引路人，不要讓學生走偏路，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，從而失去了素質(zhì)教育的真正意義。

參考文獻：

[1]馮敏.綜合性學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].語文世界（教師之窗），2014（09）：27-28.

[2]謝勇.語文綜合性學習中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].小學時代（教師版），2019（09）：47.