許研嬌

摘要：隨著我國教育制度的不斷深入改革及完善，對于教師在課堂中的教學質量的要求變得越來越高。因此，在物理教學中，教師需要對知識內容的講解形式進行創(chuàng)新。而高中物理作為一門難度相對較大的科目，學生在進行學習知識內容的時候都會遇到非常多的問題，而且很多學生對于自己所遇到的問題，在沒有教師有效引導的情況下不能進行快速有效的解決，這樣就會影響學生的學習成績以及學生的未來學習能力的提高。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，采用問題式的教學方式可以對核心物理概念進行清晰的梳理，并有效吸引學生注意力，更進一步的基于問題式教學方法，對教學內容進行合理的布局以及全面分析可以更進一步的提高教學效率。因此，本文就問題教學法在高中物理教學中的實踐應用，進行探討分析，并提出指導建議。

關鍵詞：高中物理;教學模式;創(chuàng)新方法;突出具體性;以學生為主體;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在培養(yǎng)學生的概念性學習思維意識時，教師需要對物理知識內容進行深刻解讀，讓學生對于不同的課堂內容的學習進行合理有效地掌握，教師還應當改變現(xiàn)有教學模式，增強學生的學習主觀能動性使其向更加高效的方式進行轉變。問題教學法以問題的形式講授課程內容，讓學生能夠主動參與到課堂活動中，非常有益于個體思維的培養(yǎng)以及智力水平的發(fā)展。另外一方面，作者在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，問題教學法可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設學生之間的合作和探討的平臺，有效提高教學效率水平。教師在運用問題教學方法的時候，需要綜合考慮不同班級，不同學生的接受水平以及學習基礎條件，并且針對不同的課程知識內容，對所需要探討的物理知識問題進行合理的分析以及布局。這樣才能根據(jù)個體思維特點和課程內容，定制化的幫助學生，增加學生的學習主觀能動性，幫助學生對于物理知識內容進行有效的探究。

一、突出問題的具體性

突出知識內容講解的具體，可以加強學生在課堂中對于知識內容的學習和分析，也能讓學生在面對不同的學科理論的時候，都可以有自己的學習方式。教師在發(fā)展學生的物理學習思維的過程中，可以將不同知識內容進行分解以降低講解難度，這樣在運用問題教學法的時候，能夠使學生有效參與到課堂教學活動，建立學生和老師之間的良好溝通關系。并能促進學生的探究實踐學習能力，提高學生解決問題以及靈活運用知識內容的思維能力。

例如，在教授學生學習“彈力”這一章節(jié)內容時，教師首先舉例說明了物理世界中彈力的存在以及由其產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，給學生強調彈力這一物理概念的重要性，在此基礎上，提出了彈性形變的概念。為讓學生更好的理解彈力的概念，突出彈力無處不在的具體性。在課堂上，教師讓學生做了簡單的橡皮筋拉伸及橡皮泥壓縮試驗， 教師在這一簡單的具體問題中，區(qū)分了彈性形變和范性形變，進一步總結出了彈力產(chǎn)生的條件以及彈力的概念。這樣能夠加深學生對彈力這一物理概念的理解，也能增強學生的動手以及思維能力。

二、要以學生為主體，突出主觀能動性

只有當教師以學生作為課堂教學的主體，并根據(jù)不同的教授內容，進行分析和解讀，讓學生對于一些比較困難的概念性的知識內容進行合理的分段理解。此外，針對不同學習基礎的班級，不同學習基礎的學生，設立不同的教學問題，通過在實踐中不斷優(yōu)化改進，最終創(chuàng)立出一套獨特的課堂教學模式。

這種獨特的以學生為主體的課堂教學模式，可以突出學生在課堂中的學習主體性，促進學生的學習思維模式的形成，幫助學生對于物理知識內容都進行合理有效的解讀和分析，優(yōu)化學生在課堂中的學習效果，從而提高學生的學習自信心。

例如，在教授學生學習“摩擦力”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生從日常生活的瞬間中進行思考，對于摩擦力產(chǎn)生的原因以及摩擦力的分類進行闡述和分析，并進行小組討論，基于上述討論，教師引出了滑動摩擦力和靜摩擦力的概念以及產(chǎn)生的條件，隨后，讓學生從所學理論結合實踐，進行對比分析。從而讓學生確立自己在課堂中的學習主體地位。

教師引導學生將生活化的物理常識和學習資源進行合理有效的運用，并且根據(jù)自己在課堂中對于知識內容的解讀和分析，也可以推動整個課堂中的學習進度。 基于學生的生活常識，教師可以提出相應的教學問題，從而增強學生對于知識內容的進一步理解。為了檢驗學生在課堂的學習效果，教師可以為學生布置不同的學習作業(yè)，促進學生對于相應物理知識內容的有效理解。

三、提高問題教學的創(chuàng)新性

應新時代素質教育要求，教師需要提高課堂教學知識內容講解的創(chuàng)新性。一方面，教師可以根據(jù)學生不同的學習表現(xiàn)，根據(jù)不同的問題，設置不同難度的問題。另一方面，對于不同的問題的提問方式可以做出改變，在傳統(tǒng)的教學模式中都是教師進行提問，學生進行回答，但是在新時代的教學發(fā)展下，教師可以引導學生在課堂中提出不同的學習問題，這樣也可以促進學生的學科思維的發(fā)散。

例如，在教授學生學習“力的合成與分解”這一章節(jié)內容時，教師借助智能化的教學設備，引導學生結合實際物理模型，分析受力情況以及力的分解。例如讓學生來思考引橋的作用是什么？隨后讓學生自主提出關于力的作用以及形成原因的相關問題，并進行相互討論以及解答，最后通過教師的總結以及講授，讓學生理解什么是分力、什么是合力、力的合成、分解等知識點。教師在增強學生的自主性學科思維意識的時候，通過問題的提出，也能集中學生在課堂中的注意力，優(yōu)化學生在課堂中對于時間的利用效率，提高學生的實踐學習的思維意識。

總之，教師需要對問題教學法進行深刻研究以及實踐應用，并且不斷創(chuàng)新優(yōu)化問題教學法，針對不同群體，不同教授內容，形成獨特的問題教學法教學模式，最大程度的提高學生的自主性和主觀能動性，提高教學質量和教學效率。通過不同的教學理念的運用，教師才可以發(fā)現(xiàn)學生的個體學習思維，提高學生對于知識內容的學習理解，進而不斷幫助學生提高進步。

參考文獻

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