劉一辰 高霞

摘要：閱讀在語(yǔ)文學(xué)科中占有很大的比重，閱讀理解的相關(guān)題型在語(yǔ)文試卷中也占有一定的比重。閱讀和語(yǔ)文息息相關(guān)、密不可分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)關(guān)注學(xué)生閱讀的提升是促進(jìn)其提升閱讀水平的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀水平;提升策略

許多小學(xué)生的閱讀水平都處于一個(gè)淺顯的階段，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生在讀完一篇課文之后對(duì)文章的故事梗概、思想感情等的表達(dá)都有所欠缺，不能準(zhǔn)確描述故事內(nèi)容，對(duì)文章情感的把握也有所不足。從學(xué)生初次接觸語(yǔ)文學(xué)科到后來(lái)，閱讀是一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都在接觸的板塊，學(xué)生的閱讀理解水平也是參差不齊，在小學(xué)階段提升學(xué)生的閱讀理解水平有助于學(xué)生情感促進(jìn)和提升。一些語(yǔ)文教師在教學(xué)閱讀時(shí)會(huì)面臨很多問(wèn)題，學(xué)生在教師的教學(xué)中進(jìn)步不大也很難貫徹教師的教育措施，閱讀的教學(xué)效果不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能夠看到明顯的效果。本文就小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解水平的提升策略展開(kāi)討論。

一、注重課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)是學(xué)生提升自身閱讀理解水平的最主要途徑，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教科書(shū)中存在著大量的課文閱讀需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的課文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)課文的閱讀，教科書(shū)中包含有大量的不同內(nèi)容、種類的文章，同時(shí)教科書(shū)中包含的文章類型也是學(xué)生接觸過(guò)的最多的文章類型，學(xué)生在課內(nèi)所涉及到的閱讀在課外的應(yīng)用中同樣適用。教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)有些時(shí)候是教師自己獨(dú)立完成，忽視學(xué)生自身的理解和掌握。筆者認(rèn)為，課內(nèi)閱讀作為學(xué)生提升自己閱讀能力的最佳途徑理應(yīng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀給予重視，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師在講解課文的過(guò)程中應(yīng)該把握好在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠獨(dú)立參與進(jìn)課堂課文教學(xué)中，對(duì)課文理解有更加深刻地認(rèn)識(shí)。筆者在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀之前會(huì)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀課文，學(xué)生如果只是單純的讀課文會(huì)使學(xué)生沒(méi)有目的性，閱讀效果也不會(huì)很好。在進(jìn)行課文講解時(shí)筆者還善于利用學(xué)生的小組合作解決文章的主要問(wèn)題，在小組合作中學(xué)生會(huì)更加積極。學(xué)生平時(shí)遇到的閱讀理解大多比較簡(jiǎn)單，難的是學(xué)生如何總結(jié)自己的理解從而變成自己的語(yǔ)言，在這樣問(wèn)題下，筆者在課堂中會(huì)注重學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述課文，在課堂中給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我分享，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

二、提升閱讀技巧

小學(xué)生遇到的文章類型大多是寫(xiě)事、寫(xiě)人這樣的文章，在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解中遇到的題型也都大同小異，在這種情況下教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生總結(jié)一些閱讀技巧對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平也是一種比較大的提升。一些教師排斥向?qū)W生傳授技巧類的知識(shí)，總覺(jué)得傳授技巧之后便是在“投機(jī)取巧”，對(duì)這種行為不認(rèn)同。筆者認(rèn)為，技巧類的知識(shí)并不是“投機(jī)取巧”的一種表現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)面對(duì)長(zhǎng)篇閱讀學(xué)生的心中是比較茫然的，這種情況下教師的技巧類知識(shí)可以很容易幫助學(xué)生突破閱讀瓶頸，幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)篇閱讀的流程和方法。

例如，在教學(xué)寫(xiě)事類的課文時(shí)，筆者就告訴學(xué)生在閱讀過(guò)程中依據(jù)“人物、地點(diǎn)、事件”這樣的順序進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的順序之后再次進(jìn)行閱讀就會(huì)很容易對(duì)文章的主要內(nèi)容有所了解。此外，在教學(xué)寫(xiě)人類的課文時(shí)，筆者也會(huì)告訴一些閱讀課文時(shí)的主要技巧點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)一件件事件體現(xiàn)人物的主要品質(zhì)，在總結(jié)每一件事情時(shí)也應(yīng)該總結(jié)出這件事體現(xiàn)了人物的何種品質(zhì)。按照這樣的方法進(jìn)行閱讀之外，筆者也會(huì)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授一些答題的技巧。在面對(duì)總結(jié)人物特點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生從課文中對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)入手總結(jié)人物的特點(diǎn)。這樣的技巧對(duì)學(xué)生的閱讀理解來(lái)說(shuō)就像是“如虎添翼”，可以有效地幫助學(xué)生提升閱讀理解水平，同時(shí)筆者并不認(rèn)為該種技巧會(huì)影響學(xué)生的理解，其起到了“錦上添花”的作用。

三、掌握情感表達(dá)

閱讀理解重在“理解”，而“理解”重在“情感”。學(xué)生對(duì)情感的掌握是閱讀理解提升最重要的，但是卻也是最難的方面。小學(xué)生自身社會(huì)經(jīng)歷少，情感相對(duì)不豐富，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解情感把握是一個(gè)弊端。如何能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章所表達(dá)的情感是如今語(yǔ)文教師面對(duì)的有關(guān)閱讀理解教學(xué)最困難的任務(wù)。在筆者看來(lái)，技巧可以傳授，唯獨(dú)情感的共鳴不能傳授。對(duì)學(xué)生提升情感共鳴來(lái)說(shuō)，教師的教導(dǎo)遠(yuǎn)不如長(zhǎng)期地練習(xí)。筆者認(rèn)為在有關(guān)于學(xué)生的情感豐富方面可以從豐富學(xué)生的課外閱讀入手，為學(xué)生提供大量的課外讀物，使學(xué)生在課外讀物中了解到更多豐富的情感，同時(shí)在一篇篇的課外讀物中學(xué)生準(zhǔn)確把握情感的能力也會(huì)提升。同時(shí)，筆者會(huì)建議學(xué)生寫(xiě)讀后感，在學(xué)生每讀完一篇故事就寫(xiě)一段文字用來(lái)表達(dá)自己的情感，以此提升學(xué)生的情感表達(dá)。

閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不能逃脫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生情感、表達(dá)等方面都有一定的好處。廣大語(yǔ)文教師可以從不同的提升措施入手，共同致力于學(xué)生的閱讀理解水平提升。

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