張冉冉

摘要：教科書插圖對小學(xué)生具有很高的吸引力，是美育的重要資源。教材中的插圖創(chuàng)作風(fēng)格各異，美學(xué)布局合理，類型貼近學(xué)生生活。內(nèi)容與《語文課程改革進程回顧》一致。隨著對插圖審美教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注，插圖越來越受到人們的關(guān)注。然而，在教學(xué)中，教師忽視了教材中插圖的價值。缺乏理論指導(dǎo)和插圖意識阻礙了插圖過程的發(fā)展。從美育的角度看，如何有效地利用小學(xué)教材中的插圖來激發(fā)小學(xué)生的感知、欣賞和理解能力一直是教育工作者關(guān)注的問題?；诖耍疚闹攸c 探討了在美育的視角下，如何利用插圖培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀。

關(guān)鍵詞：教科書;插圖;美育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

教科書插圖指教科書中的文本圖像，教科書插圖是貫穿語文教科書的圖像，有助于理解文本、理解文章內(nèi)容或給出上下文。教材中的插圖可以用來解釋和擴展課文的內(nèi)容，使之更直觀、生動。如果小學(xué)教師能有效地利用語文教材中的插圖，就可以使教學(xué)形式更加生動有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分認識美。在素質(zhì)教育中，美育是潛移默化地進行，以達到美育的目的。從美育的角度對教材插圖進行研究，充分揭示了美育的價值，為實踐教學(xué)提供了線索。

一、“探源溯流式”插圖美育策略

“探源溯流式”插圖美育策略，是以理解教育部小學(xué)語文教材圖形美育目標為根本方向，開展一系列美育活動。美育的來源主要有三個方面：學(xué)生自身、教材自身和教師自身。美育在小學(xué)得到有效實施，并在此基礎(chǔ)上在美育過程中找到美育的方向。教師經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生似乎對插圖非常感興趣，可能會被教科書中豐富有趣的插圖所吸引，但教科書中的插圖對學(xué)生的美育沒有顯著影響。這種吸引力是表面上的，對學(xué)生沒有真正深遠的影響。由于各種因素的影響，美育缺乏基本的重視和理解。這就是為什么學(xué)生必須理解美育在教學(xué)中的存在。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中提高美育意識，設(shè)計不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與美育活動。這也是審美主體積極參與審美活動的基本環(huán)節(jié)之一。

例如：教師應(yīng)在課堂上捕捉、建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的審美心理。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教材中進行審美訓(xùn)練更為重要。教師的主導(dǎo)地位首先體現(xiàn)在對小學(xué)生進行美育的咨詢和指導(dǎo)上。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點，在課堂中找到自己的興趣，使小學(xué)生在教材中進行審美訓(xùn)練時能夠感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。比如：《青蛙賣泥塘》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生澄清課文中人物之間的關(guān)系，讓小學(xué)生能夠了解，學(xué)習(xí)青蛙賣泥塘的表演。當教師展示青蛙手持泥池標志的形象時，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美學(xué)，并結(jié)合圖片和文字展示不同的場景。學(xué)生掌握文本內(nèi)容，根據(jù)插圖和文本進行審美再現(xiàn)，形成自己的青蛙故事。通過教師的鼓勵，學(xué)生整合他們的思想，感受他們的思想。教師以教材中的插圖為素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生，在審美過程中保持審美再現(xiàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

二、圖文互賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力

小學(xué)生的審美個性是以視覺思維為主，生動直觀是教材插圖最突出的特點。教材中的插圖內(nèi)容豐富，風(fēng)格鮮明，將文本的抽象內(nèi)容生動地轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)語言。對于教師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)如何看插圖。教材中插圖的本質(zhì)不是看表面，而是帶著靈魂接受教材中的插圖，這對小學(xué)生來說更具視覺吸引力，能迅速觸動和刺激小學(xué)生的感覺神經(jīng)。

例如：在教學(xué)中，教師可以欣賞教材插圖中的形式美，與文本相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會欣賞線條、形狀、色彩和布局，使學(xué)生能夠在美的領(lǐng)域中認識色彩的美。教材插圖的形式美、和諧美、組合美和表現(xiàn)美。比如：在課文《牛郎織女》在系列插圖中，豐富的色彩和強烈的情感表達是其突出的品質(zhì)。第一張插圖是年輕的牛郎和草地上吃草的牛，這幅畫的顏色柔和，給人一種溫暖的感覺，牛郎也非常與牛的動作非常緊密。通過這個形象，結(jié)合文本，孩子們可以理解牛郎和牛之間深刻而美麗的情感。在第二張插圖中，牛郎微笑著站著，織女輕拍著老牛的脖子，老牛微笑著，眉毛和鮮花在他身后閃閃發(fā)光。通過這張照片，可以感覺到老牛滿足于牛郎和織女在一起的現(xiàn)狀。根據(jù)人物的背景，讓學(xué)生結(jié)合課文發(fā)展聯(lián)想：牛郎和織女過著怎樣的生活？第三張插圖是喜鵲建造的一座橋。牛郎帶著兩個孩子去找織女，身形壯觀，色彩艷麗，讓人感到悲劇性。教師可以結(jié)合課本中的插圖，讓學(xué)生體驗情感，培養(yǎng)幻想：牛郎織女鵲橋會在圖片中說什么？基于教科書插圖，還可以更好地捕捉文本內(nèi)容的情感。同時，讓小學(xué)生廣泛的回答問題、參與討論，讓小學(xué)生在欣賞和表達的同時提高審美能力。

三、利用信息技術(shù)，豐富插圖數(shù)量，提高美育鑒賞能力

隨著語文教師改革的深入，互聯(lián)網(wǎng)的引入和多媒體的使用大大提高了語文課堂的效率。利用多媒體技術(shù)豐富文本插圖是一種常用的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)方法在美育中尤為重要。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)圖片接近插圖，讓孩子們能感受到插圖的美。例如：在《記金華的雙龍洞》作者對雙龍洞的景觀進行了詳細的描述，但教材空間有限，文本插圖不能充分展示雙龍洞的景觀，教材插圖也不能幫助學(xué)生理解作者描述的美麗景觀，學(xué)生們不能充分觀看到雙龍洞的美麗。因此，教師在教學(xué)中必須利用多媒體技術(shù)展示更多相關(guān)的圖像和視頻，使學(xué)生能夠?qū)D像和文本結(jié)合起來，跟隨作者的足跡，搜索雙龍洞。這不僅提高了教學(xué)效率，而且有助于更好地理解課文。又如：《曉出凈慈寺送林子方》中，圖為蓮花水彩畫。這幅畫很美，但看起來還不夠。這就是為什么教師在實際教學(xué)中可以收集荷葉片在網(wǎng)上展示，然后結(jié)合文字插圖進行教學(xué)，讓學(xué)生在陽光下體驗到一望無際的綠色荷葉和紅色荷花的美麗風(fēng)景。

教科書插圖是根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作的，既有解釋性又有藝術(shù)性，并且與文本內(nèi)容相適應(yīng)。然而，由于文本的局部內(nèi)容和布局，插圖無法完美地展示其中蘊含的美，學(xué)生們?nèi)狈χX和理解力。因此，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過程中充分闡釋插圖。例如：《雷雨》這一課文中，在實際教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上找到雨的動態(tài)圖像和雷聲的聲音，讓學(xué)生真正感受到雷聲。圖中是巨大的草原和看不見的牛羊。遠處有一望無際的山，沒有魅力。對于二年級學(xué)生來說，真正的牧場、牛羊會帶來更多的真實感受。教師可以在教學(xué)中瀏覽草原視頻，讓學(xué)生更真實地感受到這片巨大的草原。

豐富的插圖使學(xué)生感受到藝術(shù)的美。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立插圖美育的教育意識，加強教育，提高插圖美育能力，提高自身的審美素質(zhì)。將插圖與語文教材美育有機結(jié)合，將資源與語文小學(xué)教材美育有機結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材插圖的審美價值和藝術(shù)魅力。豐富多彩的教材借助科學(xué)有效的教學(xué)策略，制作插圖，幫助小學(xué)生認識美，提高審美興趣和創(chuàng)造美的能力，實現(xiàn)五育的全面發(fā)展。

參考文獻

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