官曉梅

摘要：道德與法治課是初中德育的主渠道和基本環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容包含了愛國主義教育 、理想教育 、集體主義教育 、勞動教育 、社會公德教育 、自律教育 、民主與法治觀念的教育 、科學(xué)世界觀和人生觀教育，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級各類人才和各行各業(yè)的勞動者奠定初步的良好的思想品德基礎(chǔ)，教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了其德育功能的系統(tǒng)性和完整性。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中德育;德育功能

一、道德與法治課德育功能的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中“育”、“教”脫節(jié)

不少地區(qū)和學(xué)校，對該課德育的評價，往往注重卷面分?jǐn)?shù)，忽略行為考查。教師只在本科范圍內(nèi)搞備、教、改、輔、考，一切為考試服務(wù)，很少甚至根本不考慮教材之外的教育內(nèi)容。同時，在目前教學(xué)過程中單向灌輸多，缺乏師生雙向溝通與互動，重視道德知識的傳授，忽視學(xué)生的道德情感體驗與道德行為習(xí)慣培養(yǎng)等，導(dǎo)致教學(xué)“育”、“教”脫節(jié)。

（二）“知”、“行”不一

學(xué)生在課堂上學(xué)了很多思想道德品質(zhì)，但是下課的時候還是很難做到知行統(tǒng)一。學(xué)生普遍存在“學(xué)而不信，知而不行”的現(xiàn)象，并且這一問題日益突出，使該課德育功能日漸顯得蒼白無力，缺乏實效性。

二、道德與法治課德育功能弱化的原因

（一）教師隊伍素質(zhì)不高，專業(yè)教師缺乏

多數(shù)學(xué)校對該科教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為這門課程的老師不需要專業(yè)知識，教師結(jié)構(gòu)主要由老教師、退居二線的教師或者其他科目的教師組成，缺少年青教師和專業(yè)教師來充實隊伍。而年齡偏大的教師對本學(xué)科的教學(xué)有一定的困難，同時長期的學(xué)科歧視造成了大部分教師忽視自身的學(xué)習(xí)和提高，忽視學(xué)科知識的更新和變遷，無法深刻挖掘教材中的德育素材，無法了解學(xué)生的思想動態(tài)和存在的問題，從而無法更好發(fā)揮該課的德育功能。

（二）目前存在的考試和評價制度不利于該課德育功能的實現(xiàn)

長期以來，教育部門對該課的德育效果沒有正確的、有效的評估辦法，往往只重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，一味以考試成績論高低。教師為了應(yīng)付考試，提高升學(xué)率，也像其他學(xué)科一樣，以知識教學(xué)為主，搞題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式教學(xué)，結(jié)果學(xué)生只會死記硬背，知其然，不知其所以然，使其難以真正受到思想教育。

三、提高道德與法治課德育功能的對策

根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為要強化該科德育功能可從以下幾個方面做起：

（一）加強教師隊伍的建設(shè)

要充分發(fā)揮該課的德育功能首先要加強教師的隊伍建設(shè)，要配備思想品德好，為人師表，業(yè)務(wù)能力強的教師任課。教師隊伍要年輕化、專業(yè)化，并注重培養(yǎng)該科的骨干教師，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

1.讓學(xué)生主體積極參與課堂教學(xué)

新課程改革否定了道德與法治課“假大空”的說教方式，重視學(xué)生在體驗中獲得感悟，重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力使學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者。我覺得可以從以下幾個方面做出努力：

（1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

教師盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和借助教學(xué)設(shè)施，運用各種方法誘發(fā)和喚醒學(xué)生的道德體驗。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機地組合起來，形成良好的體驗氛圍。我在教學(xué)當(dāng)中會適當(dāng)采用電視節(jié)目、公眾號、APP上的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化情境

著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，他認(rèn)為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際，這樣的教育才能取得真正的實效，因此，構(gòu)建生活化的課堂不僅是新課改的要求，更是增強道德與法治課德育功能的需要。

教師的職責(zé)不僅要教給學(xué)生各種知識和提供各種觀念，還要能讓他們直接從外界事物和周圍的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是模擬生活，使課堂教學(xué)接近生活實際，使學(xué)生如身臨其境。

2.課堂教學(xué)手段應(yīng)多樣化

課堂內(nèi)開展一些活動可以包括：課內(nèi)組織的知識搶答、情景教學(xué)。如：學(xué)生書寫環(huán)保標(biāo)語;學(xué)生設(shè)計20年后自己的名片;針對學(xué)生浪費嚴(yán)重的問題，倡導(dǎo)班級刊出“反浪費、我能行”黑板報;針對學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，消費過高的問題，課堂上可以組織“我如何渡過中學(xué)時代”演講比賽等等;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生疑惑問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，通過學(xué)生的實地考察，取得第一手材料，寫出心得體會或調(diào)查報告，在課堂上向同學(xué)們作匯報、展示成果。通過這些第二課堂活動，增強了道德與法治課的可信度，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)該科的興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，增強學(xué)生實踐能力，同時提高學(xué)生的思想道德覺悟。

（三）建立完善德育評價機制

學(xué)生獲得知識的量可以通過考試來衡量，但學(xué)生形成的能力的度無法以量化的方式來考查，并且，相對于學(xué)科教學(xué)的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及時顯效性和較短時期顯效性。

我認(rèn)為，考查和評價德育效果，應(yīng)對德育考評實行定量與定性相結(jié)合。定量考核采用記實加分和記實減分。記實加分內(nèi)容包括：參加學(xué)校的各類活動和競賽者;在行為規(guī)范評比中班級獲獎牌時，全班同學(xué)每人可加分;整學(xué)期作業(yè)沒有不按時交作業(yè)記錄者;在各級報刊、雜志發(fā)表文章者按等級加分;擔(dān)任學(xué)校、班級干部，在學(xué)期總評時酌情加分;獲各級先進(jìn)榮譽稱號者，按等級加分;參加志愿者服務(wù)等實踐活動者;學(xué)習(xí)態(tài)度刻苦、認(rèn)真，成績優(yōu)秀或有較大進(jìn)步的同學(xué)。記實減分內(nèi)容包括：違反“一日常規(guī)”要求者;教室衛(wèi)生檢查中，因不合格被扣分的值日成員，無故不參加值日者;曠課者，多次不交作業(yè)者酌情減分;無故不參加學(xué)校、班級組織的活動者;測驗、考試作弊的同學(xué);受學(xué)校通報批評者。未在加減分項內(nèi)的，可視具體情況，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加減。定性考評包括學(xué)生自評、小組評定、考核小組評定及班主任評定。定性考評的德育內(nèi)容分解為：思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等四項。

總之，思想品德課的德育功能是學(xué)校教育的一部分，發(fā)揮道德與法治課的德育功能，是一項長期艱巨的任務(wù)。我們只有將教材的德育點、學(xué)生的主動參與、教師的言傳身教以及多樣的教學(xué)方式方法有機地結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮教學(xué)的德育功能。

參考文獻(xiàn)：

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