王凌莉

摘要：隨著雙減政策的落地，越來越多的一線教師意識到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教育環(huán)境，所以必須轉(zhuǎn)變個人的教育思維，給學(xué)生營造更加高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)體驗，以及布置高質(zhì)量的課后任務(wù)。尤其是在作業(yè)設(shè)計這方面，要求教師花費更多的心力探索學(xué)生的作業(yè)興趣，本文將圍繞此背景探究如何為小學(xué)中年級的學(xué)生設(shè)計語文作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;中年級;作業(yè)設(shè)計

前言：

作業(yè)一直以來都是小學(xué)教育教學(xué)工作中非常重要的一環(huán)，無論作業(yè)形式如何，作為鞏固課堂知識的重要步驟，為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，布置一些作業(yè)，讓學(xué)生加強課后的鞏固和學(xué)習(xí)是非常有必要的。不過，在新的時代背景下，教師面臨著更加嚴峻的教學(xué)任務(wù)，如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)仍然有待探索，下文將提出若干個教學(xué)策略，希望可以給教育工作者們帶來幫助。

一、落實生活作業(yè)，在生活中發(fā)現(xiàn)語文

生活本身就是一個非常豐富的語文教學(xué)寶庫，在長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師可以通過布置多元化的語文作業(yè)提高學(xué)生的語文能力。過去，針對中年級階段的學(xué)生，教師布置的作業(yè)總是停留在教材或者基礎(chǔ)知識上，這些知識雖然在日常生活中都能夠用得到，但是知識和生活之間始終隔著一層窗戶紙。學(xué)生的知識遷移能力如果比較弱的話，就沒有辦法把這些知識融會貫通的運用到生活之中，隨著教師教學(xué)能力的不斷提升，可以給學(xué)生布置一些實踐性或者生活化的作業(yè)。

例如：教學(xué)《秋天的雨》這節(jié)課的時候，剛好正值秋季，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀完這篇文章，回家以后仔細觀察一下身邊景色的變化，比如路旁的行道樹葉子悄悄變黃了，家里陽臺上的花也開始凋謝，菊花慢慢綻放，這些都是季節(jié)變遷帶來的顯著變化。讓學(xué)生搜集這些場景，并且整合成一篇小文章，模仿著課文中的語氣寫一篇自己眼中的《秋天》習(xí)作。這種作業(yè)的綜合性比較強，既考查學(xué)生對生活場景便簽的感知能力，又考察學(xué)生對語文課文的了解程度，如果學(xué)生只會觀察生活中的常識細節(jié)，而沒有學(xué)會語文課文那么寫出來的文章將會是低質(zhì)量的。而如果學(xué)生只對課文有所了解，沒有將生活和課文緊密結(jié)合起來，寫出來的文章也必然是空洞無味的。某種程度上來講，這種作業(yè)更加完整的考察了小學(xué)中年級階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有真正掌握了知識內(nèi)涵的學(xué)生，才能夠把這種作業(yè)做好，看似簡單，實則內(nèi)含深意。偶爾布置一些這種性質(zhì)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的知識真正運用起來。

二、布置活動作業(yè)，在實踐中學(xué)習(xí)語文

小學(xué)階段的學(xué)生大多比較好動，平時上課的時候，教師布置一些抄寫性質(zhì)的任務(wù)，學(xué)生尚且難以認真完成，如果將這類抄寫性任務(wù)放到課后作業(yè)里，學(xué)生的完成質(zhì)量恐怕就更難以保證。因此，設(shè)計任務(wù)的時候，筆者會特別注意，枯燥性的任務(wù)盡可能拿到課堂上在教師的監(jiān)督下完成，而個別具有實踐性，能夠?qū)W(xué)生活潑好動的天性發(fā)揮出來的任務(wù)，就放到課后作業(yè)里，提高學(xué)生語文水平的同時，還能夠進一步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)《金色的草地》這節(jié)課的時候，課文中有一些特別值得探究的好詞好句，需要學(xué)生綜合掌握，然而，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，教師只好在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起練習(xí)，下課以后再給學(xué)生布置一些實踐性質(zhì)的作業(yè)。長期的教學(xué)探索中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生和父母互動，共同完成實踐作業(yè)，可以激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。比如，鼓勵學(xué)生回家以后和父母玩一場小游戲，學(xué)生自己動手制作生字卡，吃完晚飯之后給爸爸媽媽展示一下自己做的生字卡，邀請他們隨機抽取一張卡片，由學(xué)生猜測父母抽取的這張卡片是什么？爸爸媽媽需要給出一些提示，學(xué)生根據(jù)這些線索想出答案。當(dāng)然，筆者在設(shè)計作業(yè)的時候也考慮到很多孩子的父母平時工作比較忙，可能沒有時間陪孩子完成這種實踐性的作業(yè)，所以如果情況特殊的話，也可以兩個同學(xué)一組共同完成實踐小活動。能夠給學(xué)生帶來快樂的作業(yè)體驗，可以讓學(xué)生在互動的過程中加深對語文知識的認知，既提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，又完善了課后學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

三、開展小組作業(yè)，在互動中探究語文

小學(xué)生的自理能力比較差，缺乏嚴格自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在布置作業(yè)的時候，筆者通常會考慮到學(xué)生的性格特點，給他們布置一些比較簡單的任務(wù)。然而，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需要掌握的語文素養(yǎng)越來越復(fù)雜，越來越高級，教師不可能繼續(xù)沿用之前的教學(xué)手段，給學(xué)生布置一些更加有難度的作業(yè)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)的重要方法。在教育教學(xué)工作開展過程中，筆者喜歡布置小組合作性質(zhì)的課后作業(yè)。

例如：教學(xué)《望洞庭》這首詩的時候，由于上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《望天門山》，學(xué)生大體知道學(xué)習(xí)一首古詩的具體步驟，所以教師可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，并且引導(dǎo)他們以小組為單位完成上課前一天，教師準(zhǔn)備一張導(dǎo)學(xué)案，再到全案上列出幾個關(guān)鍵性的問題，要求學(xué)生利用課余時間間自行討論，并且總結(jié)出每個問題的答案。比如我會問學(xué)生，讀完《望洞庭》這首詩以后，你對本詩的描寫內(nèi)容有怎樣的看法？這種開放性的問題比較簡單，有助于激發(fā)學(xué)生的個性化思考。討論的過程中，學(xué)生可以有多元的看法，比如有些學(xué)生認為這首詩中描寫景色的部分特別動人，而有些學(xué)生認為，詩人抒發(fā)的思想感情才是詩中的精髓。學(xué)生的認知都是正確的，經(jīng)過小組內(nèi)部的討論，大家會對古詩有更加個性化的理解，有助于深化語文教學(xué)。除此之外，筆者還會安排一些比較有難度的任務(wù)，比如讓學(xué)生共同翻譯整首詩，假設(shè)一個小組里有四位學(xué)生，每人翻譯一句古詩，就能夠快速完成任務(wù)。既減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以體現(xiàn)學(xué)生的語文思考。完成這種作業(yè)的過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠進一步提升，這種教學(xué)方法給學(xué)生帶來的有益影響是很多的，值得教師小組作業(yè)的設(shè)計方面進一步展開探究。

總結(jié)：

在語文課堂教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生查缺補漏、鞏固語文知識的重要方式。在雙減政策全面推進背景下，切實做好小學(xué)中年級語文作業(yè)的設(shè)計與評價，與差異化教學(xué)理念相吻合，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)與提升學(xué)生掌握語文知識的信心與積極性。

參考文獻：

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