曾麗莉

摘要：英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，也是義務(wù)教育中非常重要的一門學(xué)科。高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)習(xí)的難度也加大。傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生背單詞、語(yǔ)法的模式，功利性太過(guò)顯著，學(xué)生課堂注意力無(wú)法集中，教學(xué)的效率也比較差，并不利于新時(shí)代人才的培養(yǎng)，反而會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要闡述了一種任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，并以英語(yǔ)閱讀課為載體，講述該種方式的適用性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式;高中英語(yǔ);閱讀課;策略

引言：

任務(wù)型教學(xué)法是新課程改革中提倡的一種新型的教學(xué)方法，其是以學(xué)生為中心，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)在自主閱讀的過(guò)程中完成任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中任務(wù)的布置起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，也可以將英語(yǔ)課程真正的交還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生們完成了教師布置的任務(wù)之后，英語(yǔ)閱讀的自信心開始提升，學(xué)習(xí)也更加的主動(dòng)。但是究竟該如何高效的使用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式呢？還需要教師結(jié)合實(shí)際工作狀況，不斷的研究和創(chuàng)新。

一、閱讀前階段：展示課題，布置任務(wù)

一直以來(lái)，教師都是依靠語(yǔ)言課堂，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等，然而這些教學(xué)模式并非是和學(xué)生一起完成的，往往將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，越被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越低，教學(xué)的效果也就越差。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，是基于閱讀文本的內(nèi)容，合理設(shè)置任務(wù)，在任務(wù)的引導(dǎo)之下，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，其符合了語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)構(gòu)建主義理論。在任務(wù)型語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，第一步是展示課題，布置任務(wù)，任務(wù)的布置要新穎，要具有探究性，循序漸進(jìn)性，才能夠引發(fā)學(xué)生的思考。如“Teenage life”這一單元，其中有一個(gè)文本標(biāo)題是“The freshman challenge”，講述的是高一新生亞當(dāng)?shù)男@挑戰(zhàn)，要求學(xué)生能夠通過(guò)閱讀了解文本講述內(nèi)容，體會(huì)中外校園文化存在的差異，并落實(shí)學(xué)生抗挫折的能力[1]。針對(duì)該閱讀文本教師就可以布置三個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)通讀全文，找出其中的生單詞、語(yǔ)法，試著翻譯。第二個(gè)任務(wù)試著分析文中亞當(dāng)?shù)木窈推焚|(zhì)。第三個(gè)任務(wù)談?wù)勚型飧咭恍律@生活的異同。每一個(gè)任務(wù)的布置都是由淺入深，循序漸進(jìn)的，也為學(xué)生閱讀文本起到了促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。

二、閱讀時(shí)階段：進(jìn)入角色，完成任務(wù)

教師在基于文本布置了相應(yīng)的任務(wù)之后，就需要給予學(xué)生進(jìn)入自主閱讀的角色，完成教師所布置的任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行考核。在這個(gè)過(guò)程中，要控制好時(shí)間和效率，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，故結(jié)果也是存在差異的。這個(gè)時(shí)候教師要盡可能的以鼓勵(lì)、激發(fā)為主，不要打擊學(xué)生的自信心。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，如果出現(xiàn)注意力不集中、走神等情況要適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｔ趯W(xué)生完成任務(wù)之后，要先測(cè)試一下每一個(gè)學(xué)生完成的成果，在測(cè)試時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同能力合理的進(jìn)行提問(wèn)。比如英語(yǔ)語(yǔ)言水平比較差的學(xué)生可以提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題，比如這篇文本中有哪些生的單詞和語(yǔ)法？中等成績(jī)的學(xué)生可以提問(wèn)學(xué)生該篇文本主要講述的內(nèi)容等等。在有了大概的了解之后，再讓學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)階段。

三、閱讀后階段：小組探究，整合任務(wù)答案

每一個(gè)學(xué)生在探究之后，都會(huì)有自己的想法和見解，這個(gè)見解往往是不完善的，需要后期不斷進(jìn)行整合的。以往教學(xué)的整合部分，是由教師完成的。但是在新課程改革的背景下，教師要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移自身的角色，讓學(xué)生做課堂的主人。將學(xué)生分為4人一小組，每個(gè)人都帶著自己的答案，在小組內(nèi)部交流和溝通，相關(guān)人員將最后溝通好的結(jié)果總結(jié)，這個(gè)探討的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。如“The freshman challenge”，關(guān)于中外高一新生校園生活的異同部分，學(xué)生之間就存在很多的不同的看法，比如有的學(xué)生認(rèn)為國(guó)外高中校園興趣學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，但是國(guó)內(nèi)基本都是繁重的學(xué)業(yè)。也有的人認(rèn)為亞當(dāng)所面臨的新生挑戰(zhàn)國(guó)內(nèi)很多學(xué)生都面臨過(guò)，但是對(duì)待事件時(shí)的態(tài)度卻是不同的[2]。針對(duì)不同的意見時(shí)，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部會(huì)激烈的討論，并將一致認(rèn)同的答案留下。當(dāng)然學(xué)生以小組形式完成探究之后，教師要讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)成果，教師再次進(jìn)行總結(jié)。

四、完成后階段：進(jìn)行同類閱讀文本訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)閱讀課程中融入任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，除了要布置任務(wù)、完成任務(wù)之外，還需要根據(jù)閱讀內(nèi)容布置同類型閱讀文本訓(xùn)練的任務(wù)，這是完成課本任務(wù)之后的一個(gè)鞏固內(nèi)容，可以達(dá)到較好的升華目的。在布置同類型閱讀文本訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題，將其作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂上，教師要抽取學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀講解，其他學(xué)生依次補(bǔ)充。這種閱讀文本訓(xùn)練的方式，可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的自信心以及學(xué)習(xí)的思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程的一種創(chuàng)新，其確立了學(xué)生本位的思想，也將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分解，提升了英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是具體在應(yīng)用時(shí)，還需要教師能夠課前備好課，課上主動(dòng)觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]何歡.論以任務(wù)型為主的多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生名詞性從句語(yǔ)法教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（19）：1-6.

[2]劉陽(yáng).互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語(yǔ)閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式探討[J].校園英語(yǔ)，2019（46）：65.