王小勤 陳龍

摘要：計劃生育政策與城市務工浪潮的出現，使得農村學校的學生數量逐漸減少，再加上農村學校的教學資源短缺，“小班化”教學的開展成為農村教育的選擇，盡可能地集中教學力量去幫助學生提升他們自身的綜合素質和成績。對此，本文從“充分利用信息技術，激發(fā)學生學習熱情”“創(chuàng)建真實教學情境，調動學生學習動力”“合理分層課堂評價，提升課堂教學效果”三個基本點出發(fā)，對如何開展農村小學數學“小班化”教學進行了探究。

關鍵詞：農村小學;數學;小班化教學;信息技術;教學情境;分層評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

伴隨著小學階段數學教育體系的逐漸成熟，“小班化”教學等高效的教學模式也得以進一步發(fā)展，同時這種模式對于各種教學條件相對較差的農村小學來說更是有著較高的實際教學效果，所以農村小學的數學教師們也就要不斷挖掘“小班化”教學的精髓，并結合自身班級的實際教學情況加以改進，最終大大提升學生們在課堂上的學習收獲?？傊瑹o論是“小班化”教學也好，還是其他的教學方式也罷，教師始終要注重培養(yǎng)學生們對于數學學科的長期學習興趣，這樣才能保證學生始終對數學學科具有深入探究的欲望，從而更加有助于發(fā)展學生們的數學素養(yǎng)。

一、充分利用信息技術，激發(fā)學生學習熱情

農村小學的教學資源是相對短缺的，而這些較為“過時”的教學內容則很難充分激發(fā)學生們的學習興趣，也因此教師就要善于利用信息技術去盡可能地豐富課堂上的教學內容，進而有效激發(fā)學生們的學習熱情。除此之外，數學知識本身便具有一定的抽象性和枯燥性，而教師利用信息技術手段則可以將知識變得更加形象直觀，且具有一定的趣味性，這樣一來也就在一定程度上降低了知識的理解難度，從而大大有助于促進學生們對知識的理解和掌握。

例如，任課教師在教學“認識圖形”這一單元的知識點時，就可以首先利用信息技術的豐富多樣性搜集一些不同圖形的圖片并展示給學生，如長方形、正方形、平行四邊形等，進而使得學生可以更加直觀、生動形象的觀察不同圖形的特征。另外，教師還可以利用多媒體向學生演示不同圖形通過移動或者拼接組成另一種圖形的過程，進而有效的激發(fā)學生對于本單元內容的學習熱情，同時可以幫助學生提升空間想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯推理能力，有效豐富課堂教學內容。

二、創(chuàng)建真實教學情境，調動學生學習動力

“小班化”教學中教師所面對的學生較少，再加上素質教育的盛行，數學教師的教學能力、教學觀念要及時更新，才能夠為學生帶來更有趣的學習體驗，滿足“小班”學生的學習需求。創(chuàng)建真實教學情境，能夠合理加強學生們對知識的體驗學習，以便充分調動學生們的學習動力。如此一來，教師也就要做到充分了解學生們在生活中的興趣愛好等內容，以及學生們的學習基礎、認知能力等等，并根據這些因素再結合生活實例和教材內容來設計綜合性較強的多元化教學情境，最終有效發(fā)展學生們在情境中的探究能力。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這一單元的知識點時，便可以首先用一個謎語引出本課的內容，如教師出示謎語：“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步。走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪?！辈⒁龑W生分別來猜一猜謎語，此時教師就為學生創(chuàng)建了一個趣味化的、更加真實的教學情境。然后教師便可以向學生展示出一個鐘表實物，帶領學生深入的了解鐘表的構造以及時、分、秒的定義和三者之間的關系，在此過程中便能夠有效的加強教師和學生之間、學生和學生之間的課堂互動，有效的調動了學生的學習動力。

三、合理分層課堂評價，提升課堂教學效果

課堂評價始終是完善一堂數學課的基本方式之一，對此教師也要能夠展開合理的分層評價，從而在提升學生們學習自信的基礎上有效加強學生們的課堂學習效果。與此同時，教師也要能夠綜合多方面的表現來對學生進行分層，再加上“小班化”教學過程中的學生數量較少，也因此更加適合教師展開針對化教學，而此時教師通過評價反饋既可以及時掌握學生們的學習節(jié)奏，也可以幫助學生們去明白他們自身在學習過程中的不足，進而有效查漏補缺，提升實際教學效果。

例如，任課教師在教學“克、千克、噸”這一單元的知識點時，便可以根據學生在課堂中的不同表現以及學生的學習成績等多種因素對學生進行分層評價。如對于綜合素質較好的學生，教師可以對其進行適當的表揚，并引導學生與其他學生進行交流，使得學生之間可以互相學習，共同進步;對于綜合素質一般的學生，教師可以引導其去有針對性的進行適當訓練，幫助學生找到適合其的學習方法;對于綜合素質較差的學生，教師可以對其進行一定的鼓勵，提升學生的學習信心，并幫助學生鞏固數學基礎，進而使學生都能夠不斷進步，提升課堂教學效果。

總而言之，在農村小學教學的過程中，由于教學資源的短缺，教師們則要進一步在教學策略上下功夫，確保學生們去掌握更加適合他們長期學習的方法和技巧，盡可能地為學生們提供良好的學習條件，從而有效促進學生們的全面發(fā)展。除此之外，教師也要一邊開展“小班化”教學，一邊總結經驗，方便進一步優(yōu)化“小班化”教學體系，最終不斷提升學生們對于數學學科的學習興趣。

參考文獻

[1]馮玉發(fā). 農村小學數學小班化課堂高效教學的策略探究[J]. 科學咨詢， 2020（15）：2.

[2]楊紹華. 農村小學數學小班化課堂高效教學策略探究[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020（9）：1.