郭澤琪

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“在幼兒園教育中，要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感。”我園以《綱要》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指引，以傳統(tǒng)文化為抓手，結合我園多年來的藝術特色教育理念，開展了“藝術+生活”化課程體系探索，將課程回歸自然、回歸社會，將幼兒被動接受轉化為自主探究學習。

幼兒是天生的表演家、藝術家，他們具有戲劇天性?！锻┤~封弟》是源于晉陽本土的歷史典故，我們嘗試將本土歷史文化融入幼兒教育，通過想象、語言、動作、情感等多方面的表達，用幼兒喜歡的戲劇進行表演，加深幼兒對歷史典故的認知，激發(fā)幼兒學習歷史的興趣，增強本土文化認同感，從而促進幼兒全面發(fā)展。

在主題實踐探索中，教師與幼兒攜手共行，在不斷反思總結中成長。讓我們一同走進大二班戲劇《桐葉封弟》的學習之旅。

1.實地研學

幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師應最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。歷史典故《桐葉封弟》中的主人公唐叔虞為晉國做了重要的貢獻，故修建晉祠用以祭祀。因此，在開展主題戲劇活動之前，教師注重幼兒親身體驗學習，鼓勵家長和幼兒實地參觀 “晉祠——叔虞祠”，通過直接欣賞、自主探索，收集本土資源，感受文化底蘊，加深對典故的認知，了解家門口的歷史文化，將本土歷史資源融入幼兒教育，轉化為幼兒自己的學習活動，從而豐富教學活動資源。

2.分享交流

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。實地研學活動結束，親子間將研學的收獲及對典故的理解，通過幼兒喜歡的方式進行記錄。幼兒入園后，我們在學習活動中增設分享交流活動，在生活環(huán)節(jié)增設自主交流活動，幼兒利用多種機會自信大方地與同伴講述自己的收獲，為后期活動的開展儲備了充足的基礎經(jīng)驗。

教師結合五大領域體系將典故知識細化，依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗及興趣發(fā)展點，重視幼兒的學習品質及在自然生活中的自我發(fā)現(xiàn)、探索，開展了富有情境化、游戲化、生活化等多領域、多層次和多方式的教學活動，加深幼兒對歷史典故《桐葉封弟》的文化背景、人物線索、社會關系、故事內容等認知，為幼兒自主表達表現(xiàn)提供理論認知（見表1）。

從表1中來看，社會領域活動著重從歷史文化的角度切入，梳理典故人物關系，了解社會背景、生活習俗、文化制度等，用歷史的眼光及語境為戲劇的發(fā)生做鋪墊；語言領域活動著重從故事內容出發(fā)，打破教師主導現(xiàn)象，通過故事講述，理解故事情節(jié)的發(fā)生，在教師給予故事情境的支持下，鼓勵幼兒敢想、敢說，自主創(chuàng)編人物對話，擴充劇本情節(jié)，將典故內容轉化為幼兒自己的戲劇劇本；藝術領域活動著重從欣賞與表達兩個維度切入，一是欣賞古典音樂、樂器、兵器、服飾等，二是通過肢體動作、線描畫、粘貼畫等多元化的方式進行表達，豐富幼兒的感受和體驗，尊重幼兒的表現(xiàn)與創(chuàng)造；科學領域活動著重從探索了解角度切入，結合戲劇中所用到的道具，通過了解其名稱、外觀造型、社會功用等加深幼兒的認知理解，并提供充足的材料，鼓勵幼兒創(chuàng)意表達；健康領域則在故事情節(jié)的延伸下，由教師給予一定的游戲情境范圍，幼兒在自主游戲中提升自我防護的意識。

教育戲劇教學活動凸顯時代性、文化性及藝術性，利用真實生活支持，促進幼兒在熟悉的環(huán)境中建構感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒用心靈去感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

區(qū)角活動的設置，集幼兒游戲、探索、操作、合作為一體，豐富了幼兒的個體化發(fā)展內涵，為幼兒的個性發(fā)展提供載體。主題活動的輸入與輸出結伴而行，尊重幼兒興趣經(jīng)驗，充分提供游戲材料。區(qū)角游戲時間，幼兒用涂、捏、畫、折等方式，將戲劇中的道具、服飾、裝飾物等完美呈現(xiàn)；通過同伴合作、模仿等方式，模擬故事情節(jié)游戲、學跳宮廷樂舞等，在直接感知、動手操作、多感官體驗和自主探究中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表達，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。教師將幼兒的作品呈現(xiàn)于主題環(huán)境中，促使幼兒樂于與同伴分享交流自己的成果，不僅使其自信心、自我收獲感得到提升，而且在潛移默化間能夠接受文化的熏陶，激發(fā)幼兒對本土歷史文化的熱愛。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。開展本次教育戲劇主題活動時，我園得到了家長的大力支持，他們主動參與到幼兒的學習活動中，如親子實地研學，調查收集制作記錄表，完善戲劇服飾、道具等。有的家長還對本土歷史文化課程的實施給予充分肯定：“從小根植歷史文化，感受晉文化，增強文化自覺，激發(fā)愛家鄉(xiāng)之情……”家園共育，極大程度上拓展了幼兒教育的空間范圍，為幼兒的成長提供了豐富的成長體驗。

在教育戲劇的活動中，教師給予幼兒情境、環(huán)境、材料的支持，充分給予幼兒自主空間，將主體地位還給幼兒，讓幼兒在自己的戲劇表達中自由發(fā)展，培養(yǎng)幼兒勤于思考、敢于表達、樂于創(chuàng)造的能力。如，師幼共同商討劇情的下一步發(fā)展，幼兒自主創(chuàng)編對話內容、自主選取角色等。

在戲劇綜合排練階段，采用分組學習和個別化學習兩種方式。分組學習是指將幼兒分為表演組和觀眾組，表演組在小舞臺表演，觀眾組則需對演員的表演做出評價。在評價中，我們可以聽到幼兒多元化的表達，如：“喬梓桐的節(jié)奏特別好，表情也好，一直有微笑”“我覺得梁梓躍的動作應該再夸張一點就會更好了”“我看見侍女們跳舞時沒有表情，不太漂亮，叔虞表演時身體一直在晃，聲音也小”……幼兒在輕松的環(huán)境中表達著自己的想法，也善于傾聽同伴的建議。個別化學習是指幼兒自主分享戲劇當中扮演的角色是什么、應該如何去表演才能更好等。幼兒自主分享后，同伴間互相學習，教師總結提升，加深幼兒對人物形象的把控，從而能更好地表達表現(xiàn)。

戲劇教育的核心是教育，即育人，本土歷史典故主題戲劇的開展，培養(yǎng)了幼兒全面綜合的能力，從內在的思考能力、滲透的表達能力逐步延伸到面對觀眾的表演能力，同時引導幼兒思考和認識周圍世界，從而成為開放的、合作的、具有創(chuàng)造力的人。在戲劇活動的開展過程中，我們與幼兒共成長！

（責任編輯：郭凱云）