劉芯豆

課程資源地圖是指對(duì)幼兒園周邊資源進(jìn)行調(diào)查后，繪制出一張資源地圖，直觀形象地標(biāo)識(shí)出可以利用的自然資源、人力資源，配套的物質(zhì)資源或數(shù)字資源等。它是課程展開的線索、幼兒學(xué)習(xí)的痕跡、教師審議的幫手，能更好地支持二十四節(jié)氣課程的有效開展，同時(shí)在制作的過程中促使幼兒、教師的經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園、社會(huì)、家庭的三方有效合作。

為進(jìn)一步完善優(yōu)化幼兒園二十四節(jié)氣課程，我園以課程資源地圖的制作為切入點(diǎn)，充分挖掘周邊可利用的物質(zhì)資源、自然資源、人力資源等，結(jié)合地域特色、文化傳統(tǒng)與習(xí)俗，將資源園本化、兒童化、生活化，以制作資源地圖的方式逐步實(shí)現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理。

1.節(jié)氣課程資源地圖與幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)性不強(qiáng)

節(jié)氣課程資源地圖不僅是課程建設(shè)的助手、教師審議的工具，也應(yīng)當(dāng)是幼兒學(xué)習(xí)的記錄。筆者曾到過多家幼兒園參觀學(xué)習(xí)課程資源地圖的制作方式，呈現(xiàn)方式基本以教師制作為主，雖然精美，卻沒有幼兒參與的痕跡。其次，很多幼兒園都會(huì)將資源地圖放在幼兒園大門口的一整面墻上，但其高度完全超過幼兒的視線范圍，地圖上所呈現(xiàn)的資源也只有成人才能看到和讀懂。無論是資源地圖的制作過程，還是其最終的呈現(xiàn)方式，往往與幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)缺少互動(dòng)，資源地圖的功能更多以展示成果為主。

2.節(jié)氣課程資源地圖與課程活動(dòng)的割裂

節(jié)氣課程資源地圖最重要的價(jià)值與功能就是通過一張地圖的方式，將可供節(jié)氣課程建設(shè)使用的資源呈現(xiàn)出來。在課程活動(dòng)籌備前期，教師無需花費(fèi)大量的時(shí)間尋找適合的資源，可以直接通過資源地圖進(jìn)行資源的審議與篩選。但是在課程資源地圖的使用過程中發(fā)現(xiàn)有兩種現(xiàn)象：一是教師往往會(huì)對(duì)某一類資源進(jìn)行重復(fù)使用，即使用的方式與途徑相同，課程資源的使用方式不夠多元化；二是教師之間的資源使用信息閉塞，課程資源探索活動(dòng)無法共享交流，不同教師沒有呈現(xiàn)出不同的課程資源探索活動(dòng)開展方式，沒有實(shí)現(xiàn)資源探索活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、提煉與升華。

1.收集幼兒的成長(zhǎng)記錄，讓幼兒成為課程資源地圖的主動(dòng)建構(gòu)者

要想使資源地圖成為幼兒的學(xué)習(xí)記錄，首先幼兒要能看得懂，并成為課程資源地圖的主動(dòng)建構(gòu)者。

第一步，關(guān)注留痕。在課程資源發(fā)掘過程中，每次活動(dòng)都會(huì)留下一些幼兒活動(dòng)材料，如照片、繪畫作品等，教師可將此類材料留存下來并張貼在資源地圖上，讓幼兒看到資源地圖就能看到自己的“故事”，使之有話可說。比如：我園附近有一座中央公園，立春節(jié)氣師幼會(huì)在此處放風(fēng)箏，教師就可以收集幼兒有關(guān)放風(fēng)箏的繪畫記錄或放風(fēng)箏的活動(dòng)照片，張貼在中央公園地標(biāo)旁，這樣幼兒看到資源地圖時(shí)就可以和同伴交流分享自己的活動(dòng)經(jīng)歷，讓幼兒的生活留痕、經(jīng)驗(yàn)留痕、學(xué)習(xí)留痕。

第二步，關(guān)注解讀。資源地圖在留痕的基礎(chǔ)上，要將幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)集體化，因此還要解讀幼兒的“留痕”。例如：對(duì)張貼在資源地圖上的幼兒作品、照片進(jìn)行解讀，記錄幼兒對(duì)照片與作品的語(yǔ)言描述。這里可以用兩種方式來呈現(xiàn)，一種是教師的文字紀(jì)實(shí)，即根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行文字記錄，另一種是視頻轉(zhuǎn)述，即拍攝幼兒自我解讀的視頻，用二維碼的方式將視頻呈現(xiàn)在作品旁。這兩種方式既能使成人快速接收其“留痕”的含義，也能使幼兒主動(dòng)了解作品意義，積累生活經(jīng)驗(yàn)，逐步讓幼兒愿意主動(dòng)活動(dòng)留痕、積極分享經(jīng)驗(yàn)及參與地圖制作。

第三步，關(guān)注環(huán)境。課程資源地圖所張貼的地方要符合幼兒的視線，光線明亮，最好是全體幼兒、家長(zhǎng)、教師經(jīng)常經(jīng)過的地方，能讓幼兒對(duì)資源地圖看得見、摸得著。同時(shí)，開放的環(huán)境也能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解周邊資源的挖掘情況，根據(jù)節(jié)氣的更迭，自發(fā)帶領(lǐng)幼兒開展各種類型的節(jié)氣活動(dòng)，使家園共育更有效。

2.創(chuàng)新編碼管理模式，打通課程資源地圖與課程活動(dòng)的聯(lián)系

資源地圖應(yīng)是教師審議的好幫手，現(xiàn)階段幼兒園課程資源地圖的使用情況中，大多數(shù)都是以資源地圖的方式實(shí)現(xiàn)周邊資源的直觀呈現(xiàn)，卻未通過資源地圖實(shí)現(xiàn)課程資源與課程活動(dòng)的共同管理。而編碼管理模式是將每一項(xiàng)課程活動(dòng)的過程性資料都分類存放在檔案袋中，每一個(gè)檔案袋都有專屬編碼，將檔案袋的專屬編碼標(biāo)注在資源地圖的課程資源旁，這樣就可以通過編碼查看到詳細(xì)而完整的課程活動(dòng)的過程性資料，使不同的教師都能夠快速了解現(xiàn)階段課程資源的活動(dòng)組織情況、挖掘情況以及幼兒的活動(dòng)反饋情況，促進(jìn)資源的使用能夠更加深入、多元，更加符合幼兒的需要與興趣。

通過多措并舉，課程資源地圖不僅成為了資源呈現(xiàn)的工具，也成為了幼兒園課程資源管理的工具，打通了教師互相學(xué)習(xí)的渠道，使資源地圖的功能更加多元，教師課程審議的信息更加透明。

（責(zé)任編輯：郭凱云）