陳雨杰

影子是生活中常見的物理現(xiàn)象。一次偶然的機(jī)會(huì)，孩子們發(fā)現(xiàn)了影子，而且產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。“你們看，地上有影子?！薄拔視?huì)做手影游戲?！薄坝白訛槭裁磿?huì)變得那么快？”“影子是怎么來的？”“影子還能怎么玩？”追隨孩子們的興趣點(diǎn)，教師以共玩者的角色加入其中，生發(fā)了一系列關(guān)于影子的探究活動(dòng)。孩子們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)、操作、表演中引發(fā)深度學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)又一個(gè)問題的探尋中，滿足著好奇心，提升了綜合能力。

1.活動(dòng)記錄

一個(gè)陽光明媚的午后，孩子們?cè)诓賵?chǎng)跑道上玩著“踩影子”的游戲?！澳憧?，我會(huì)做小鳥?！闭f著，男孩把雙手交叉在一起，做出小鳥的手影，旁邊的孩子紛紛被吸引?！拔乙矔?huì)，我也會(huì)。”于是，跑道上“棲息”了一群手影小鳥，飛來飛去開心極了。

幼1：這個(gè)是手影，是我和姐姐學(xué)的，太陽一照就有影子了，我們可以用手假裝小鳥。

師：原來是這樣，這個(gè)有點(diǎn)像看電影呢。

幼2：不像不像，電影有大屏幕，這個(gè)根本就不是。

幼3：那把地面豎起來不就是屏幕了嗎？

師：可是地面怎么豎起來呢？

幼1：你看，那面墻不就是豎著的嗎？它可以做屏幕。

于是，孩子們一窩蜂跑到了墻邊，開始故事表演?；氐桨嗉?jí)，大家依舊興致滿滿，不停地找桌面、地面、墻面進(jìn)行手影故事的表演與講述。

2.分析反思

一個(gè)簡(jiǎn)單的手影游戲引發(fā)了孩子的共鳴，難道玩一會(huì)兒就結(jié)束了嗎？孩子顯然對(duì)游戲有著濃厚的興趣，而“影子”本身也包含很多科學(xué)內(nèi)容是可以去探究的。那么，如何讓孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得對(duì)影子的認(rèn)知呢？教師腦海中一下子想到了電影，孩子們都愛看電影，而電影就是利用投影放映的。于是，教師通過語言的啟發(fā)，將偶發(fā)的手影游戲和電影之間建立起了聯(lián)系。

1.活動(dòng)記錄

午睡起床后，幾個(gè)孩子對(duì)著墻面用手影做起小蝸牛的造型?？墒怯袔讉€(gè)小伙伴不停地走來走去，總是把影子給遮住，游戲中的孩子有點(diǎn)灰心，連聲說：“不玩了，不玩了。”

難道因?yàn)檫@一點(diǎn)困難就放棄游戲了嗎？我可以做些什么呢？現(xiàn)在他們的問題是找不到合適的墻面來進(jìn)行游戲，那或許我可以給他們提供一個(gè)“屏幕”。于是，我用宣紙和紙板自制了一面紙屏放在班級(jí)里，然后躲在紙屏后做出了小兔的造型，說道：“大家好，我是小兔?！焙⒆觽兞⒓幢晃诉^來：“我也要玩，我也要玩?！彼麄兌阍诩埰梁竺嬉粫?huì)兒變毛毛蟲，一會(huì)兒變小兔，慢慢從簡(jiǎn)單的造型表現(xiàn)變成了故事表演?！按蠹液?，我是小蝸牛，我有小觸角，我爬得很慢很慢，你們喜歡我嗎？”表演的孩子興趣盎然，觀眾席上的孩子看得津津有味。

2.分析反思

孩子們的游戲“屏幕”總是被遮擋，興趣開始下降。此時(shí)，對(duì)于影子是如何而來、影子還能怎么玩等問題幼兒還未開始探究，游戲就要終結(jié)了嗎？于是，我制作了一個(gè)紙屏以支持他們的游戲，他們從“不玩了，不玩了”到“我也要玩，我也要玩”，情緒體驗(yàn)發(fā)生了變化，此時(shí)游戲興趣再次增加，游戲的方向也開始變化，故事開始加入，學(xué)習(xí)的多種可能逐漸出現(xiàn)。

1.活動(dòng)記錄

紙屏的出現(xiàn)，讓孩子們對(duì)手影的興趣更加濃厚，每個(gè)孩子都在積極嘗試用手勢(shì)做出各種各樣的造型，手影游戲的故事性越來越強(qiáng)。

午點(diǎn)剛吃完，幾個(gè)孩子就飛快地把紙屏搬到琴凳上，想要繼續(xù)表演。

幼1：哎呀，我都看不見了，你們表演的是什么呀？

幼2：肯定是沒有太陽了，所以就看不見了。

師：只有太陽在的時(shí)候才有影子嗎？

幼3：對(duì)啊，我們只有在有太陽的時(shí)候出去，地上才有影子的。

師：我晚上在家里也看到過影子。

幼1：不可能，只有太陽在的時(shí)候才有影子。

師：如果不相信，你們晚上回去找找看哦！

第二天一早，孩子們就興奮地在一起交流：“我昨天晚上真的找到影子了，我們家的窗簾上也能玩手影的游戲呢?！薄拔沂窃诼窡粝旅婵匆姷?，爸爸告訴我只要有燈就有影子?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，開心地和同伴交流著自己的發(fā)現(xiàn)。在接下來的幾天里，孩子們帶來了好幾個(gè)手電筒，大家一邊玩著照射影子的游戲，一邊進(jìn)行著手影游戲，后來直接把紙屏搬到了圖書區(qū)域，開設(shè)了手影劇場(chǎng)。

2.分析反思

隨著太陽的消失，孩子們開始發(fā)現(xiàn)問題，影子是怎么形成的呢？如果此時(shí)直接告知答案，那么將失去一次難得的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。所以我通過語言啟發(fā)，以自身經(jīng)驗(yàn)講述“晚上也可以找到影子”，與孩子們認(rèn)為的“只有太陽才能照出影子”的想法形成沖突，引發(fā)他們的探究。在整個(gè)過程中，大班孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同伴之間通過觀察、交流、實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。此時(shí)教師再通過科學(xué)視頻幫助他們明確“影子形成的科學(xué)原因”，豐富其科學(xué)認(rèn)知。

1.活動(dòng)記錄

加入了光源的手影游戲逐漸成熟，孩子們自發(fā)地利用影子講起故事?？墒枪适吕镉泻芏嗳宋铮粫?huì)用手勢(shì)表示怎么辦。于是，孩子們想出了各種各樣的辦法。有的從美工區(qū)拿來了超輕黏土做的口紅，講述著“口紅寶寶奇遇記”；有的從玩具架上拿來了動(dòng)物造型玩具，分享著“動(dòng)物王國(guó)”里的趣事；還有的從家里帶來了芭比娃娃，“公主的故事”豐富而夢(mèng)幻……孩子們想要表達(dá)的欲望愈加強(qiáng)烈。有一天，教師在紙屏旁放了幾個(gè)紙影造型，孩子們看到一下就猜出了這是《小紅帽》里的人物。于是，他們一人拿起一個(gè)紙影，分配好角色后，開始惟妙惟肖地表演起《小紅帽》的故事。

2.分析反思

孩子們?cè)谟龅健安粫?huì)做更多手影造型”的問題時(shí)，積極開動(dòng)腦筋，就地取材，把活動(dòng)室里的工具和玩具充分利用起來，在游戲中獲得深度學(xué)習(xí)，他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆。

教師在此時(shí)也關(guān)注到他們的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了故事表演，那如何在追隨興趣的同時(shí)提升語言能力及社會(huì)性發(fā)展呢？教師及時(shí)提供適宜的材料進(jìn)行支持，把《小紅帽》的人物造型放進(jìn)去，供孩子們自主選擇，給他們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，為他們接下來的大膽表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

1.活動(dòng)記錄

《小紅帽》的故事已經(jīng)在小劇場(chǎng)里上演了很多遍，孩子們的興致似乎開始下降。

幼1：能不能講點(diǎn)別的故事呀，《小紅帽》都聽了好多遍啦。

幼2：我會(huì)講《爺爺一定有辦法》，可是沒有爺爺和約瑟的紙影。

師：你們可以想辦法自己做??！

幼2：我知道了，可以畫在紙上，然后剪下來就可以了。

找到辦法后，孩子們開始嘗試制作紙影，但在制作的時(shí)候又出現(xiàn)了新的難題。“為什么我畫得爺爺?shù)哪樧兂捎白泳筒灰娏四?？”于是，他們又去看獵人紙影，原來投影只能投出輪廓和鏤空的地方，那么怎么才能讓剪出來的紙像爺爺呢？

幼1：我知道了，爺爺有胡子，可以畫胡子。

幼2：胡子也看不見啊，對(duì)了，可以畫拐杖。

孩子們認(rèn)真地在紙上畫出了拄著拐杖的爺爺?shù)脑煨停旨?xì)心地剪下，經(jīng)歷了一次又一次的失敗，終于把拐杖的輪廓清晰地表現(xiàn)了出來，然后他們用雙面膠將其粘在冰棒棍上，于是，第一個(gè)自制的紙影“爺爺”誕生了。

2.分析反思

孩子們?cè)诔掷m(xù)的探究過程中，不斷生發(fā)新的問題。教師發(fā)現(xiàn)孩子們有新的需要時(shí)，及時(shí)給予回應(yīng)，鼓勵(lì)他們自己制作紙影，促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的提升。制作紙影的過程充滿了挑戰(zhàn)，孩子們積極嘗試，通過繪畫表現(xiàn)出拄著拐杖的爺爺?shù)脑煨?，大膽進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，并反復(fù)嘗試，最終能夠用剪刀沿輪廓剪下，自發(fā)進(jìn)行手工制作，手部動(dòng)作的靈活協(xié)調(diào)性得到了一定的發(fā)展。

在影子系列活動(dòng)中，孩子們一直保持著高漲的興趣，擁有良好的情緒體驗(yàn)。從影子到手影，再到故事表演，孩子們?cè)谟^察、交流、體驗(yàn)中，豐富了對(duì)影子的認(rèn)知，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升了社會(huì)交往及語言表達(dá)能力，積極主動(dòng)、敢于探究和嘗試等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以體現(xiàn)。游戲過程中，教師注重觀察記錄，及時(shí)回應(yīng)支持，當(dāng)幼兒遇到困難或者興趣下降時(shí)，教師總會(huì)第一時(shí)間出現(xiàn)，維持興趣或者尋求下一步的可能，但是教師的目的性是否太過明顯，也值得商榷。作為教師，可以把更多的時(shí)間和空間交給幼兒，學(xué)會(huì)等待，讓幼兒在嘗試中體驗(yàn)挫折或失敗，對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來說，也是一種別樣的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

（責(zé)任編輯：牛麗真）