陶燕

閱讀，是個體探索和了解世界的重要途徑，對于學(xué)前兒童來說，亦是如此。繪本作為學(xué)前兒童閱讀的首選資源，近年來受到廣大家長與教師的關(guān)注，而繪本資源的有效選擇與利用也已成為閱讀引導(dǎo)者們新的研究點與探索點。筆者以本班幼兒即將開展的“定向運動”活動為契機，試運用繪本來促進大班幼兒理解和運用地圖的能力，并對繪本資源的有效開發(fā)進行反思與總結(jié)。

大班幼兒已有一定的符號積累經(jīng)驗，且有一定的識圖與觀察能力，而空間方位認(rèn)知正處于發(fā)展關(guān)鍵期?！岸ㄏ蜻\動”是我園每年的特色活動之一，因此幼兒對于地圖的理解與運用已有一定的基礎(chǔ)。筆者以本班40名幼兒為研究對象（其中20位女生，20位男生），采取隨機訪談的形式，先讓幼兒觀察本次定向運動所用地圖，說說自己的理解或疑惑，然后適時進行追問，旨在了解大班幼兒關(guān)于地圖的已有經(jīng)驗。調(diào)查結(jié)果如下：

問題一：這是什么？

答案1：看路的地圖、線路等（34人）

答案2：廣告、迷宮等（6人）

問題二：這是用來干什么的？

答案1：找路的（31人）

答案2：做廣告（5人）

答案3：不知道（4人）

問題三：你看懂了什么？

答案1：符號（12人）如五角星是起點，數(shù)字是游戲地點。

答案2：線路（8人）如用小手指在白線上先走，可以發(fā)現(xiàn)去哪兒，可以比較出距離。

答案3：色彩（6人）如深綠色是草地，藍(lán)色的是湖。

答案4：其他（6人）如可以用導(dǎo)航來定位，看著風(fēng)來辨別方向也不會迷路。

問題四：你有什么問題？

答案1：關(guān)于地圖信息（4人）如圖上有湖，路怎么從湖上面穿過去？

答案2：關(guān)于行進（7人）如要是正在修路，怎么繞過去？

（一）立足基礎(chǔ)點

從以上調(diào)查可知，80%幼兒知道地圖及其用途，并能通過地圖上的符號、圖形、色彩等進行解讀，具有一定的符號解讀與運用能力，例如穿過湖的“路”該換成“橋”。同時，能將地圖表征物與真實事物間進行較為準(zhǔn)確的對應(yīng)聯(lián)系，例如地圖中“路”的寬窄與幼兒頭腦中現(xiàn)實經(jīng)驗有所沖突，從而引發(fā)疑惑。另外，部分幼兒已具有初步的地圖運用能力，想到用風(fēng)向、導(dǎo)航、測量的方法來輔助地圖信息與真實空間的有效鏈接。

（二）抓準(zhǔn)發(fā)展點

幼兒對于地圖，主要有三種關(guān)系的理解：第一，對真實空間中地點的認(rèn)知；第二，對地圖及地圖類似物中地點的認(rèn)知；第三，對真實空間及其表征物之間關(guān)系的認(rèn)知。對于前兩種關(guān)系，大班幼兒已基本理解，而第三種關(guān)系對幼兒的空間感知與視覺形象空間感具有很大挑戰(zhàn)。大班幼兒正由具體形象思維向初步抽象思維轉(zhuǎn)化，平面圖形與立體畫面的有機結(jié)合，是建立在大量的空間感知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，這就要求幼兒積累大量的空間感知經(jīng)驗，在實踐和觀察中學(xué)會將現(xiàn)實畫面與頭腦圖像建立聯(lián)系。同時，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求5—6歲的幼兒能辨別自己的左右，而空間方位具有相對性，嘗試旋轉(zhuǎn)角度，以自我為參照物辨別左右也是幼兒使用地圖的一大難點。

（一）抽象與具體——符號的準(zhǔn)確性

對于大班幼兒來說，地圖的接觸與使用經(jīng)驗較少，大多從電子媒介中有所了解。因此，教師首先選擇趣味性較強、故事背景較為熟悉的繪本《母雞蘿絲去散步》，喚起幼兒已有的空間感知經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探究地圖的興趣。

教師主要以提問的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注母雞散步的路線及農(nóng)場內(nèi)各個場景的位置，嘗試運用“前、后、上、下、里、外、左、右”等方位詞描述故事情景，并將活動延伸至閱讀區(qū)——畫一畫母雞散步的路線。從繪畫作品中可以看出，大班幼兒基本能挑選適宜的簡筆畫圖像及圖形來表征故事畫面中的象征物，且恰當(dāng)?shù)念伾?、符號表征又進一步增加了與現(xiàn)實物的吻合性。但是，大部分作品中象征物的比例與現(xiàn)實不協(xié)調(diào)，整體美觀不夠。于是，教師鼓勵幼兒將故事搬進其他區(qū)域，引導(dǎo)幼兒利用適宜的區(qū)域材料搭建農(nóng)場，創(chuàng)編故事。

（二）整體與局部——空間的整體性

在益智區(qū)，幼兒用木棍、聰明棒設(shè)計出曲直結(jié)合的封閉式“迷宮”地圖，逐步了解到地圖的“邊界”概念。同時，幼兒選用彈珠作為“母雞”，并創(chuàng)造性地選擇“拍屁股”和“吹”的方式幫助“母雞”前進，增加游戲的趣味性。

在游戲后的分享交流中，幼兒圍繞替代物的挑選、路線設(shè)計的方法與同伴展開討論，例如大樹需要用兩個木棍棒那么粗、池塘邊的小路要窄一點等，再次加深了幼兒對空間整體感與替代物比例關(guān)系的理解。但因缺乏較相似的替代物，游戲中的故事講解不夠完整與詳細(xì)。

為了加深幼兒對現(xiàn)實中事物比例關(guān)系的理解，啟發(fā)幼兒將觀察到的現(xiàn)實畫面與頭腦圖像建立聯(lián)系，班級內(nèi)舉行制作“地圖書”活動，畫一畫幼兒園的地圖、家的地圖、房間的地圖、小區(qū)的地圖等。同時，教師在閱讀區(qū)投放繪本《ME ON THE MAP》，在讀一讀、看一看、畫一畫中加深幼兒對局部與整體的關(guān)系認(rèn)識，建立空間整體性。

（三）定點與旋轉(zhuǎn)——方位的靈動性

在一次散步活動中，幼兒對照著自己設(shè)計的路線在操場上行走，但很快就“迷路”了，原來是地圖上的路線不對，有點“左右”不分。方向本就具有相對性，為了讓幼兒嘗試以自我為參照物辨別左右的方法，教師從新穎的視角入手，借助繪本《我的地圖書》中的“我的肚子地圖”一頁，引導(dǎo)幼兒畫一畫自己肚子的地圖，并在餐前進行集體分享，在描述食物方位的同時創(chuàng)編故事。

幼兒的經(jīng)驗建構(gòu)需要不斷將新的經(jīng)驗同化到已有圖示中，從而建立自身系統(tǒng)，這就需要來自外部不間斷的、豐富的刺激。隨著“猜猜躲在哪兒”“木偶走路”“迷宮賽車”等游戲的不斷涌現(xiàn)，幼兒逐步建構(gòu)起自身的空間認(rèn)知感。

（責(zé)任編輯：郭凱云）