莊婉娉

經(jīng)典名畫蘊(yùn)含各種富有價(jià)值的美，構(gòu)圖的巧妙、造型的奇特、色彩的多變、線條的多樣、畫面的風(fēng)格……這些精湛的藝術(shù)語言能無痕地潤澤幼兒的心靈，從而提升幼兒對(duì)名畫的感受力與審美能力，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富情感表達(dá)方式。以下是我引導(dǎo)幼兒走向名畫殿堂，與藝術(shù)大師平等交流、傾情對(duì)話的策略探索。

藝術(shù)源于生活，源于自然，走進(jìn)經(jīng)典藝術(shù)少不了自然的熏陶。因此，在欣賞名畫的時(shí)候，教師要倡導(dǎo)幼兒親近真實(shí)的自然意境，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒用藝術(shù)語言大膽表達(dá)自己的體驗(yàn)與感受，激發(fā)他們進(jìn)行審美觀照的潛在動(dòng)機(jī)。如：欣賞莫奈的《睡蓮》前，可以讓幼兒利用周末，與父母或與同伴一起去探尋蓮花、欣賞蓮花、感受蓮花。來園時(shí)再和大家分享有關(guān)蓮花的發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)，一起互動(dòng)交流。幼兒畫出了千姿百態(tài)的蓮花并暢所欲言。有的把蓮花的整個(gè)生長過程畫出來與大家分享；有的畫了一個(gè)個(gè)寶寶躺在蓮花中間，他覺得蓮花像可愛的寶寶，在池塘媽媽的懷抱里靜靜地聽媽媽講故事；有的說蓮花像小搖籃，他想躺在里面做個(gè)美夢(mèng)；有的說蓮花讓她感覺特別的安靜，她想坐在花的中間冥想；有的說一朵朵蓮花像小姑娘在池塘里跳著優(yōu)美的圓圈舞……教師將幼兒的繪畫作品和他們的童真話語展示在藝術(shù)欣賞區(qū)，讓幼兒繼續(xù)互動(dòng)交流。有了這些親近自然的體驗(yàn)，幼兒欣賞《睡蓮》的感受更是包羅萬象，真正感受到自然與藝術(shù)的美妙交融。

名畫欣賞不是教師自上而下的滿堂灌，以成人的視角去向幼兒介紹名畫，也不是用提問去引導(dǎo)幼兒說出成人想聽的答案，而是與幼兒進(jìn)行一場輕松愉悅的平等對(duì)話，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花，激發(fā)幼兒間思維的碰撞，創(chuàng)設(shè)無限暢想的空間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的交流。這場對(duì)話是幼兒在經(jīng)典作品的熏陶下油然而生的情感流露，教師與幼兒之間是絕對(duì)的平等關(guān)系，要以尊重、理解的心去聆聽并接納各種不同的聲音，絕對(duì)不能強(qiáng)求幼兒接受某一權(quán)威的結(jié)論或教師自己對(duì)經(jīng)典作品的看法。如欣賞米羅的《哈里昆的狂歡》，幼兒展開豐富的想象與大膽的表達(dá)，除了野獸、小動(dòng)物以外，他們還想到了各個(gè)星球的外星人、小人國的小精靈、《西游記》里面的各種神仙與妖怪、海底世界的生物等，面對(duì)這些答案，教師全部接受并耐心傾聽與記錄，形成一份完整的“暢想錄”，幼兒的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。在進(jìn)行對(duì)話之前，教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話，并做好幼兒與文本之間“審美期待”的中介，為幼兒提供大量的欣賞機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的“視界”。

靈動(dòng)對(duì)比是引導(dǎo)幼兒對(duì)作品表現(xiàn)手法、形式、色彩和風(fēng)格等的比較、歸納與總結(jié)，提高幼兒對(duì)作品的審美感受和解讀能力。如：欣賞《纏線》時(shí)，為了讓幼兒清晰地感受出纏線明朗、悠閑、寧靜的美好意境，教師可以展示幼兒曾經(jīng)欣賞過的，且風(fēng)格與《纏線》截然相反的名畫《拾穗》，讓幼兒進(jìn)行分析比較，從而感受畫面的不同。由于《拾穗》的畫面顏色暗淡且模糊，線條凌亂且復(fù)雜，給人的感覺是黯然、忙碌、疲勞的勞累情境。通過兩幅畫的比較，幼兒馬上就能感受到作品的意境。又如：通過電腦變換背景顏色，讓幼兒比較感受大師配色的妙處。梵高的作品《向日葵》，金燦燦的向日葵非常耀眼燦爛，再配上黃色的背景，更顯得向日葵璀璨奪目，使整個(gè)畫面變得更加和諧、溫馨。當(dāng)我把畫的背景改為藍(lán)色、綠色時(shí)，整個(gè)畫面就變得沒那么和諧，向日葵也不再那么耀眼燦爛。通過這樣的比較，幼兒對(duì)名畫的感受就非常直觀了。再如：提供很多名畫，讓幼兒根據(jù)作品的風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比分類，可以按作品的作者分類，可以按作品的風(fēng)格分類，也可以按作品表達(dá)的意境分類。只要幼兒能說出分類的理由都可以，沒有絕對(duì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

多感聯(lián)動(dòng)是要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與對(duì)名畫的感知與表達(dá)，而不是狹隘地只是看一看，畫一畫。因此，除了視覺感知、語言表達(dá)和創(chuàng)作表達(dá)，還可以調(diào)動(dòng)幼兒聽覺、觸覺、嗅覺等更多的感觀參與其中。如欣賞畢加索的《夢(mèng)》時(shí)，可以調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺參與，把經(jīng)典的名畫匹配上美妙的名曲，播放《夢(mèng)幻曲》，給每人滴一小滴天然的柑橘精油，讓幼兒閉上眼睛，邊欣賞音樂邊展開聯(lián)想：做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)？愛幻想的幼兒在交流夢(mèng)的時(shí)候暢所欲言，有的說夢(mèng)見自己飛到了黑洞，穿越時(shí)空隧道；有的說夢(mèng)見自己來到了地心世界，找到了寶藏；有的說自己來到了糖果屋，吃著香甜的糖果……交流完，他們又用肢體語言表演自己的各種夢(mèng)。又如：欣賞米羅的《人投鳥一石子》，幼兒欣賞過后就玩起了扮演游戲，模仿名畫中夸張的臉部表情，他們自由結(jié)伴，如一個(gè)扮人，一個(gè)扮小鳥，然后互相把臉、嘴巴、耳朵、頭發(fā)等進(jìn)行夸張變形，互相逗笑對(duì)方，幼兒有的用手把嘴和眼撐大，有的把嘴歪向左邊，舌頭伸向右邊，有的眥裂牙齒緊皺眉頭……幼兒用自己的肢體語言表達(dá)著自己對(duì)作品情感的理解，動(dòng)作表演與合作游戲的巧妙介入，將整個(gè)欣賞活動(dòng)推向了高潮，大家玩得酣暢淋漓。在這個(gè)快樂的游戲中，幼兒已不知不覺理解了作品，感悟了內(nèi)涵，發(fā)散思維、想象力和積極性等得到有效的調(diào)動(dòng)。

總之，教師只有全方位、多角度地支持幼兒積極體驗(yàn)與感受、大膽表達(dá)與創(chuàng)作，才能幫助他們真正走進(jìn)藝術(shù)大師的殿堂，開啟與大師的傾情對(duì)話，從而觸動(dòng)心靈，點(diǎn)亮心靈之燈。

（責(zé)任編輯：張 琳）