韓立萍

摘要：道德與法治課程在素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用不容小覷，傳統(tǒng)的教學手段已不滿足現(xiàn)實需求，為了實現(xiàn)教學效果優(yōu)化及學生素質(zhì)發(fā)展的目的，很多教師都將思維導圖引入到小學道德與法治課程教學之中，且融入到教學前、中、后各個環(huán)節(jié)。本文則從課前準備、課堂討論及知識鞏固三個角度詳細說明了思維導圖在小學道德與法治教學中的具體應用路徑。

關鍵詞：小學;道德與法治;思維導圖

道德與法治課程是培養(yǎng)學生正面價值觀念與道德品行的重要課程，對于青少年的綜合素質(zhì)發(fā)展有著促進作用，它在素質(zhì)教育主旋律下受到越來越多的關注。但傳統(tǒng)的道德與法治教學更多傾向于理論講授，很容易忽略教學方法的多元化，學生掌握的知識比較零散，且思維未得到合理發(fā)展。因此，教師可借助思維導圖優(yōu)化教學現(xiàn)狀，將道德與法治課程立體化呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維的同時深化教育價值。

一、借助思維導圖，輔助課前準備

思維導圖可以看做是一種記憶方式，也可看做是一種表達方式，它可幫助學生快速梳理出知識中的關鍵信息，并建立結構化的聯(lián)系，在表達知識的同時促進記憶[1]。基于思維導圖的這一特征，小學道德與法治課程教學中，為了讓學生的預習有目的、有重點，教師可將思維導圖應用在課前預習環(huán)節(jié)，既可提前提取出本節(jié)知識的關鍵信息，按照主次關系排列組合，并借助思維導圖呈現(xiàn)出來，要求學生對照教材內(nèi)容和思維導圖完成預習活動;又可組織學生自主預習，在預習結束后將獲取的信息利用思維導圖呈現(xiàn)出來，在大腦中建立思維框架，知道這節(jié)課的主題、重點是什么，并能在課堂上對知識框架上的內(nèi)容合理填充，如此學生的預習過程才會完整、有效，初步了解課程內(nèi)容，掌握知識概括的方法。例如，在教學“國家機構有哪些”時，教師可提前布置一個預習任務，要求學生預習本課內(nèi)容，通過“活動園”“知識窗”等部分了解國家機構，再通過調(diào)查和網(wǎng)絡查詢渠道尋找身邊的國家機構，了解每個國家機構的職權是什么？將教材中提煉的知識和搜集到的信息比較、歸類，簡答制作一個思維導圖，使得預習結果可視化。教師在課堂上檢查學生繪制的思維導圖，針對性提出一些問題引導他們討論交流，將預習和課堂教學有機融通，既能提高學生通過多種渠道獲取知識的能力，又能促進課堂教學效率。

二、借助思維導圖，支持課堂討論

小學生思維上的差異直接表現(xiàn)在他們對同一事物的不同看法之上，圍繞同一問題往往會在邏輯表達、知識運用等方面存在不同，這種差異體現(xiàn)在道德與法治課程之上，意味著學生對課程內(nèi)容的理解也存在差異，這是教學過程必須關注的現(xiàn)實條件，也是學生思維發(fā)展的契機。教師可采取小組合作的方式組織討論活動，為了保證討論方向的正確性，將思維導圖運用其中，以問題或特定話題為核心，鼓勵學生發(fā)散思維去思考，從不同角度輻射出不同的想法來解決問題或深化話題，隨著學生討論愈發(fā)深入，在原有思維導圖的基礎之上不斷擴充，對問題或話題的理解也更加深入，掌握的道德與法治知識更為廣泛，每個人的思維都能可視化，且能在討論中互相啟發(fā)，最終形成一個獨特且全面的思維導圖[2]。例如，在教學“公民的基本權利和義務”時，向學生講授基本義務時，教師播放“八旬老人狀告子女索要贍養(yǎng)費”的視頻，組織學生思考：老人為什么要狀告子女？根據(jù)這個問題在板書上延展出一個思維導圖，記錄學生不同的看法，使其學會在思辨;然后引申出“撫養(yǎng)權”和“義務”的內(nèi)涵，突出教學目標和重點，引導學生了解義務的含義，并利用這些概念性內(nèi)容補充完整思維導圖，這樣便將討論活動與概念理解融合為一個整體，在思維導圖支持下完成了討論活動，讓學生知道義務是憲法規(guī)定的公民必須遵守和應盡的責任，引導其樹立正確的行為準則。

三、借助思維導圖，完善知識鞏固

思維導圖在教學中最常見的應用便是進行知識鞏固，或是由教師引導學生梳理所學知識，制作思維導圖，指導課后復習;或是由學生自行梳理知識，制作思維導圖后自主完成知識鞏固;或是根據(jù)教學主題設計開放性的作業(yè)，由學生通過制作思維導圖的方式完成作業(yè)，這三種方式都體現(xiàn)了思維導圖對知識梳理的作用。教師要在平時的道德與法治知識總結環(huán)節(jié)引入思維導圖，先讓學生知道如何應用思維導圖進行知識梳理，再指導他們在課堂上運用思維導圖進行簡單的知識梳理，每個人可按照自己習慣的方式制作思維導圖，利用不同的形狀、線條、顏色來標記知識點，體現(xiàn)其主次順序，突出重點知識，為系統(tǒng)化的知識鞏固提供支持，提高課后復習的效率，且能鍛煉邏輯思維，深化道德與法治知識的記憶[3]。例如，在教學“百年追夢 復興中華”時，教師可采取單元系統(tǒng)復習的方法，引導學生利用思維導圖進行知識梳理，從“虎門銷煙”開始至“走進新時代”結束，按照時間順序和重大歷史事件發(fā)生的先后順序以此梳理，在思維導圖之上邏輯化呈現(xiàn)相關知識，這樣便能讓學生清楚了解中國近現(xiàn)代發(fā)展歷史，知道中國人民的艱苦抗爭過程，掌握本單元涉及的知識點，并能完成相應的單元測評，充分培養(yǎng)其愛國精神和民族意識，加深知識記憶印象。

四、結束語

綜上所述，道德與法治課程之于學生的身心健康發(fā)展十分重要，對于小學生的道德品行和思維建立都有積極導向作用。思維導圖在小學道德與法治課程中的應用實踐中充分驗證了應用其輔助教學的實效性，教師須有意識的引入思維導圖，豐富課程教學手段，輔助學生完成知識理解和記憶。

參考文獻：

[1]杜光輝.小學道德與法治課堂學生思辨能力培養(yǎng)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（12）：105-106.

[2]徐志偉.提升小學《道德與法治》教學有效性的思考[J].教育藝術，2020（12）：38-39.

[3]邵哲.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略分析[J].求知導刊，2020（51）：47-48.