賈虹霞

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，任課教師只單純地講解教材內(nèi)容，并沒有為學(xué)生擴(kuò)充教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二，也無法有效運用所學(xué)知識點，在實際中，學(xué)生自身的計算機操作水平具有一定差異性，教師卻沒有重視這一點，采用固定單一的授課方法，長此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生膩煩心理和抵觸情緒，除此之外，師生之間缺少有效的互動交流，教師占據(jù)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在遇到疑惑時，不能及時向教師請教，也不能有效提升信息技術(shù)素養(yǎng)。為有效解決此種問題，需要任課教師首先做出改變，摒棄根深蒂固的授課理念，借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)中，深化對課程內(nèi)容的理解，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而將課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;信息技術(shù);課程教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育形勢下，基于思維導(dǎo)圖的新型授課模式應(yīng)運而生，這一模式的有效應(yīng)用，能為發(fā)掘?qū)W生潛能，開發(fā)其邏輯思維，促進(jìn)其全面綜合發(fā)展，發(fā)揮出積極作用，鑒于當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中仍存在諸多問題，探究新的思維導(dǎo)圖運用策略，成為了任課教師的首要任務(wù)。本文將以此為中心展開討論，分析探究切實可行的授課形式與途徑，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

一、借助思維導(dǎo)圖，活躍課堂氛圍

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的任課教師首先要知曉，課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有著極大的影響作用，當(dāng)課堂氛圍活躍時，學(xué)生自然能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿動力，學(xué)科成績也能實現(xiàn)逐步升高，具體到信息技術(shù)課程教學(xué)而言，在輕松、愉悅的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)速率將不斷提升，課堂教學(xué)水平也將實現(xiàn)飛躍。鑒于此，任課教師在進(jìn)行課堂講解時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，引入思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的輔助下，帶領(lǐng)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行探索，盡自己最大的努力，去攻破教學(xué)難點、重點，并營造活潑、開放的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂充滿交流聲音，為學(xué)生提供發(fā)表見解、發(fā)出質(zhì)疑聲音的機會，這樣一來，思維導(dǎo)圖就能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來幫助，同時也能使教師的指導(dǎo)更具教育意義。譬如，當(dāng)教師講解有關(guān)“用電腦處理漢字”的課程內(nèi)容時，在完成教材知識傳授后，可將與其相關(guān)的練習(xí)題交給學(xué)生，要求他們在書本或計算機上，親自畫出思維導(dǎo)圖，以此來活躍課堂氛圍，深化學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，并將實際理解情況反應(yīng)給教師，使教師以此為基礎(chǔ)，對授課形式加以調(diào)整，同時使學(xué)生意識到自身的不足。

二、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維

現(xiàn)階段，較為常見的思維導(dǎo)圖，包括樹形圖、圓圈圖、括號圖、復(fù)流程圖等等，在運用上述形式的思維導(dǎo)圖時，要求學(xué)生具有較強的邏輯思維能力、辯證思維能力，以此為前提，再進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。在小學(xué)信息技術(shù)課程講解期間，因各模塊理論知識間的聯(lián)系十分密切，需要任課教師進(jìn)行串聯(lián)授課，為使課堂講解效果更佳，教師需要建立起明確的、完善的信息技術(shù)知識框架，確保其涉及到各個模塊的理論知識，在此基礎(chǔ)上，對重點、難點及關(guān)鍵點知識，加以深入講解，使學(xué)生逐步形成綜合性、關(guān)聯(lián)性、辯證性等信息技術(shù)思維。具體而言，為發(fā)展學(xué)生的綜合性信息技術(shù)思維，任課教師需引導(dǎo)其對已掌握的理論知識，進(jìn)行整體性思考，以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程特有的整體性特征，進(jìn)而逐步養(yǎng)成信息技術(shù)知識、框架的綜合思維。為使學(xué)生的關(guān)聯(lián)性信息技術(shù)思維得到良好發(fā)展，任課教師的首要任務(wù)，就是鍛煉學(xué)生的記憶能力、探索能力，使他們在運用信息技術(shù)知識時，能夠聯(lián)想到已掌握理論知識的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到深化理解這一目標(biāo)。為強化學(xué)生的辯證性信息技術(shù)思維，任課教師應(yīng)要求學(xué)生在思考信息技術(shù)知識時，立足于多個角度，進(jìn)行全面分析，規(guī)避出現(xiàn)記憶誤差。

三、借助思維導(dǎo)圖，革新授課模式

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的任課教師需要意識到革新教育指導(dǎo)理念的重要性，全面推進(jìn)教學(xué)改革，要求任課教師對現(xiàn)行的授課模式加以優(yōu)化創(chuàng)新，注重開發(fā)學(xué)生的求異思維、邏輯思維，通過將思維導(dǎo)圖引入信息技術(shù)課堂，以此來轉(zhuǎn)變陳舊、單一的授課模式，借助歸納出來的知識系統(tǒng)圖，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。只有授課模式發(fā)生變革，課堂教學(xué)效果才能發(fā)揮到最佳，學(xué)生才能得以快速發(fā)展，教師才能走出教學(xué)瓶頸，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，任課教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)理念，主動參與教學(xué)研討活動，結(jié)合小學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律，采取切實可行的思維導(dǎo)圖實踐策略，由此完成對授課模式的優(yōu)化升級。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的捷徑之一，也是新課程改革的必然趨勢，為保證思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效性，要求任課教師轉(zhuǎn)變根深蒂固的授課理念，并打造生動有趣的信息技術(shù)課堂，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前導(dǎo)入，輔助課堂講解，開展課后復(fù)習(xí)，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使信息技術(shù)課堂更加的趣味化、現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)

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