◎時志冰

(甘肅省天水市清水縣永清鎮(zhèn)馬溝小學，甘肅 天水 741400)

一、引 言

學業(yè)任務是小學數(shù)學課堂教學的衍生物，也是數(shù)學教學過程的順沿空間，更是小學生對探究任務進行再次感知、深度探究、整合處理的主體實踐區(qū)域.因此，學業(yè)任務與小學生的信息處理、知識學習、能力訓練以及素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)，需要教師精心設計學業(yè)任務的活動時間、探究難度以及預期效果等，助力小學生快樂成長.然而，小學生的數(shù)學學業(yè)任務卻出現(xiàn)了過重傾向，需要教師自覺反思、深度考量，快速找到解決學業(yè)任務過重的原因以及解決方法.

二、探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量的重要性

首先，探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量能夠務實考察小學生學業(yè)任務的設計性、可行性以及有效性，以此審視教學指導信息的合理性、品質(zhì)性與體驗性，因而能夠幫助小學生獲得一份高質(zhì)量、高體驗、高收益的學業(yè)任務.因此，探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量能夠確保小學生擁有一個設計合理、指向明確、價值不菲的探究任務.

其次，探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量能夠提醒教師注意將教學重點放在課堂教學之中，鄙棄“課上損失課下補”的傳統(tǒng)陋習，將教學任務完全解決于課堂教學之中，將課余時間轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生的主體實踐機會.因此，探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量能夠幫助教師更好地踐行雙減政策，推動數(shù)學教學與學業(yè)任務的提質(zhì)增效.

最后，探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量能夠推動科學育人觀以及新課程改革理念在數(shù)學課堂教學過程中的貫徹執(zhí)行，推動學業(yè)任務走向品質(zhì)化、體驗化與效益化，科學高效地推進素質(zhì)教育活動.因此，探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量能夠幫助教師積極踐行新課程標準與雙減政策，為小學生提供最優(yōu)化的學業(yè)任務，實現(xiàn)快樂成長.

三、小學生數(shù)學學業(yè)任務過重的主要原因

學業(yè)任務過重的直接根源就是課堂教學效率差，教師才出此下策，力求借助小學生的課下探究活動彌補教學效率低下的尷尬，導致小學生學業(yè)任務過重.

(一)教學方法實效性差，導致學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂教學過程中，教師若采用的教學方法與教學內(nèi)容、主體興趣、思維方式、發(fā)展需求等存在一定的錯位，則難以為小學生建構(gòu)起高品質(zhì)、高體驗、高效益與高能動的主體認知空間.教學方法是課堂教學的行動指南，因而教學方法的低劣設計必然導致數(shù)學課堂教學的“滿盤皆輸”，不僅難以激發(fā)小學生的認知興趣與探究欲望，也很難切實提升數(shù)學課堂的教學效率.因此，教師自然就會利用學業(yè)任務來彌補課堂教學效果差的尷尬.

(二)教學思想實效性差，導致學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂教學過程中，教師受傳統(tǒng)教育教學思想的誤導，沒有積極踐行生本理念與人文思想，不注意關(guān)注與滿足小學生的認知興趣、求知熱情、表現(xiàn)欲望與交流意識.這樣，小學生的生命活力與主體能動無法得到有效激活，自然難以在數(shù)學課堂上煥發(fā)出強大的主體認知能力、邏輯思維能力以及知識提取能力，從而導致認知狀態(tài)、認知能力以及認知效果的全部低迷.因此，教學思想的落后低效影響了小學生的主體發(fā)展，導致教師將一些探究任務放在學業(yè)任務中.

(三)教學手段實效性差，導致學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂教學過程中，教師受傳統(tǒng)教學思維的影響而習慣于口頭講述、抽象概括，因而與小學生擅長的直觀認知與形象思維大相徑庭，從而導致小學生在憑空想象中興趣寡然，厭惡情緒慢慢滋生.數(shù)學知識具有非常強的抽象性、規(guī)律性與理論性，對于小學生來說具有一定的認知難度與理解難度，因而需要教師采取直觀性、具化性、趣味性的認知方式引導小學生進行數(shù)學認知.因此，教師應將多媒體設備引入數(shù)學教學，借助先進教學手段提升課堂效率，減少學業(yè)任務.

(四)教學過程實效性差，導致學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂教學過程中，教師講得多、說得多，占用了大量的教學時間，從而導致小學生進行主體實踐、知識驗證、規(guī)律感知以及能力訓練的時間與空間遠遠不夠.這樣，小學生就難以進行科學高效的深度學習，自然無法達到教師預設的教學目標，難以保質(zhì)保量地完成教師預設的教學任務，從而使教師將教學時間的拓展放在小學生課下的學業(yè)任務活動之中.因此，教師的一廂情愿反而過多地占用了教學時間，大量擠占了小學生的主體認知空間，成為學業(yè)任務重的誘因.

(五)教學拓展實效性差，導致學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂教學過程中，教師習慣于照本宣科與全盤托出，沒有貫徹執(zhí)行拓展理念，因而弱化了數(shù)學教學的探究性、拓展性與創(chuàng)新性，無法為小學生提供拓展思維與創(chuàng)新火花的感知體驗.這樣，小學生就會在平淡無奇的知識講解中慢慢喪失認知興趣與探究熱情，認知關(guān)注度與主體參與度自然也會隨之衰減，導致數(shù)學教學得不到充足的主體配合、智力支持與能力保障.因此，教師為了達到預定教學目標，只好又把“探究壓力”移植到學業(yè)任務中，導致學業(yè)任務過重.

四、雙減政策對小學生數(shù)學學業(yè)任務的要求

雙減政策要求數(shù)學課堂教學走向提質(zhì)增效、活動有趣、方法更新、理念創(chuàng)新，能夠為小學生創(chuàng)設一個高質(zhì)量、高體驗、高趣味、高效率的課堂認知環(huán)境，借助小學生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃芴嵘n堂效率.這樣，教師預定的教學任務就會被保質(zhì)保量完成，小學生的課上活動、合作探究以及師生交流也會日趨輕松快樂，教師在數(shù)學教學過程中的壓力感與緊迫感就會漸漸消失.因此，數(shù)學課堂是教師減輕小學生學業(yè)任務的核心區(qū)域，而教學效率的提升又是關(guān)鍵點.

雙減政策對小學生的作業(yè)任務也有要求，在作業(yè)時間方面，小學生的完成時間不能超過20分鐘，因而教師要有紅線意識，作業(yè)任務不能超過20分鐘.在作業(yè)內(nèi)容方面，小學生的探究任務不能是機械重復的抄寫作業(yè)，而應該是實踐化、生活化、拓展化的探究活動，幫助小學生對理論知識進行主體驗證與深度強化.在作業(yè)難度方面，探究任務應以簡易為主，不能過度追求深度、廣度與高度，注意作業(yè)任務的可行性、大眾性、適宜性、趣味性與實效性.

五、解決小學生數(shù)學學業(yè)任務過重的方法

小學生數(shù)學學業(yè)任務過重，已經(jīng)成為不爭事實，因而需要教師立足雙減政策，科學解決小學生數(shù)學學業(yè)任務過重的問題，貫徹執(zhí)行新課程改革理念.

(一)優(yōu)化教學方法實效性，解決學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂上，教師應采用趣味性、新奇性以及高效性的教學方法，為小學生打造一個有設計性、有趣味性、有吸引力的高品質(zhì)認知環(huán)境，努力激發(fā)小學生的認知興趣、參與意識與探究動機.這樣，小學生的生命活力與主體能動就會極大地推動數(shù)學教學的高效開展，快速完成教師預設的教學任務.因此，心滿意足的教師自然就會減輕小學生的學業(yè)任務，達到提質(zhì)增效減負的預定目的.

例如，在人教版一年級上冊第三章“1～5的認識和加減法(第一課時)”的實物教學中，教師可以為小學生提供一些造型可愛、小巧玲瓏的蔬菜玩具，然后，再為小學生提供一個托盤與一沓卡片，卡片上寫著“1～5”.如果小學生抽到數(shù)字“3”，就可以自主挑選3個同類蔬菜放在托盤里.最后，小學生要拿著卡片以及托盤，在教室內(nèi)轉(zhuǎn)一圈，以此展示卡片數(shù)字與實物數(shù)量是否一致.這樣，小學生就在實物展示中不斷強化對“數(shù)字”的主觀感知，開心快樂地強化對“數(shù)字”的抽象感知，一點點地培養(yǎng)小學生的抽象思維能力.因此，小學生在類似于游戲活動的實物認知中能夠獲得良好的認知效果，自然不再需要課下活動的再次信息鞏固，從而使數(shù)學學業(yè)任務獲得切實減少.

(二)優(yōu)化教學思想實效性，解決學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂上，教師應積極踐行生本理念與人文思想，投其所好地為小學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動，滿足小學生的好奇意識、獵奇心理與主體喜好，將小學生的認知關(guān)注度牢牢控制在數(shù)學課堂上.這樣，數(shù)學教學就會獲得源源不斷的生命活力支持與主體能動保障，自然就能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效.因此，教師會將全部教學任務都解決于課堂教學之中，學業(yè)任務自然無須“超載”.

例如，在人教版一年級上冊第三章“1～5的認識和加減法(第二課時)”的游戲教學中，教師可以為小學生每人準備5個彩色的水果玩具或蔬菜玩具，由小學生自主選擇決定，這樣，小學生就會格外注意個人玩具的“得”與“失”.教師可以讓小學生與附近同學進行“石頭剪刀布”游戲活動，每局輸贏一個小玩具，以此幫助小學生快樂認知“1～5的加減法計算”.由于每一個小玩具都是小學生的心愛之物，因而小學生對于輸贏后的“得與失”“加與減”都非常在意，因而能夠獲得非常好的游戲活動印記以及快樂認知效果.因此，游戲教學能夠幫助小學生快快樂樂地掌握“1～5的加減法計算活動”，且擁有良好的認知效果，自然不再需要教師通過課下學業(yè)任務加以鞏固強化，必然減少學業(yè)任務.

(三)優(yōu)化教學手段實效性，解決學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂上，教師應采用科學先進的教學手段服務于小學生的課堂認知，如多媒體設備，以此滿足小學生習慣于進行直觀認知與形象思維的主體需求，利用趣味化、直觀化、虛擬化、刺激化的認知界面實現(xiàn)小學生的高效認知.這樣，小學生就會進入積極主動、開心快樂的良好狀態(tài)之中，自然能夠煥發(fā)出強大的生命活力.因此，電化教學能夠催發(fā)主觀能動性，助力解決學業(yè)任務過重問題.

例如，在人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”的電化教學中，教師可以利用多媒體設備為小學生展示豐富多彩的“人民幣”.為此，教師應在課前為小學生準備好一個教學課件，為小學生全面總結(jié)曾經(jīng)擁有的“人民幣”資源.在教學課件中，小學生能夠看到“一分的紙幣與硬幣”“二分的紙幣與硬幣”“五分的紙幣與硬幣”“一角的硬幣與紙幣”“兩角的紙幣”“五角的紙幣與硬幣”“一元的紙幣與硬幣”以及“二元、五元、十元、二十元、五十元、一百元的紙幣”.這樣，多媒體設備就為小學生打開了興趣十足、美不勝收的人民幣世界，而且，很多人民幣都是小學生第一次見到，尤其是“分”.因此，小學生借助多媒體設備能夠快速掌握各種各樣的“人民幣”，還能夠為“人民幣計算”提供強大的主體支持，自然能夠?qū)崿F(xiàn)教學效率的提升，解決學業(yè)任務過重問題.

(四)優(yōu)化教學過程實效性，解決學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂上，教師應凸顯教學過程學生的主體性、合作性、探究性以及表現(xiàn)性，為小學生提供充足的認知空間、交流時間以及表現(xiàn)機會，助力小學生真正成為認知主人.這樣，小學生就會長時間地體驗認知的快樂、合作的樂趣與表現(xiàn)的激情，從而煥發(fā)出良好的主體能動.由此，教師能夠打造出充滿認知靈動的生命課堂，快速完成既定教學任務，自然能夠?qū)崿F(xiàn)學業(yè)任務減輕.

例如，在人教版二年級上冊第四章“表內(nèi)乘法(一)”的第2節(jié)分組教學中，本節(jié)課小學生主要需要學習“2～6的乘法口訣”，識記“乘法口訣”具有一定的機械性、枯燥性與乏味性，因而需要教師提升小學生識記“乘法口訣”的認知體驗性與過程趣味性.這樣，教師可以實施分組教學，讓小學生在小組范疇內(nèi)一起進行自主識讀、二人齊讀、輪流誦讀以及合作誦讀.另外，當小學生大體熟悉“乘法口訣”后，小學生就可以開展“提問式口令對答活動”，讓小學生在積極合作、共同探究中較為快樂地掌握“乘法口訣”，使小學生不再需要識記活動，減少學業(yè)任務.

(五)優(yōu)化教學拓展實效性，解決學業(yè)任務過重

在數(shù)學課堂上，教師應積極踐行求異思維、拓展觀念以及創(chuàng)新精神，以此調(diào)撥小學生的認知思維與主體能動，推動小學生去積極思考、主動拓展、深度創(chuàng)新，幫助小學生切身體驗拓展創(chuàng)新中快樂.這樣，小學生的認知興趣與探究動機就會得到極大的強化與固化，進而為數(shù)學課堂提供強大的能動支持，助力數(shù)學課堂教學效率的提升，切實推動小學生學業(yè)任務過重問題的解決.

例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運算”的討論教學中，教師利用范例為小學生展示“先乘除，后加減”的計算規(guī)則，然后，讓小學生自主發(fā)言，集體討論個人對“先乘除，后加減”的主觀看法與實踐經(jīng)驗.因此，小學生就會將個人積累的拓展經(jīng)驗與創(chuàng)新思維展示出來，將教師的計算規(guī)則拓展為“根據(jù)乘除號進行分區(qū)，再進行先乘除后加減”.因此，小學生對教師提供的指導信息進行感知與拓展，能夠借助創(chuàng)新思維提升學習效率，自然也能夠減少學業(yè)任務.

綜上所述，小學數(shù)學學業(yè)任務過重已經(jīng)影響到小學生的知識學習、能力訓練、主體成長以及健康生活，需要教師將教學智慧、教學方法以及教學能力應用于小學生數(shù)學學業(yè)任務問題的科學解決之中，早日幫助小學生脫離困境.因此，教師立足雙減政策，積極考量探究數(shù)學學業(yè)任務質(zhì)量的重要性，還要基于教學實踐探究小學生數(shù)學學業(yè)任務過重的主要原因，更要通過優(yōu)化教學方法、教學思想、教學手段、教學過程、教學拓展的實效性來解決小學生數(shù)學學業(yè)任務過重的現(xiàn)實問題，確保小學生能夠高效認知、快樂運動、健康成長.