英慧平

（江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，上饒 334000）

引 言

黨的十八大以來，我們黨一直強(qiáng)調(diào)歷史教育的重要性，希望廣大高校加強(qiáng)歷史教育的力度并挖掘歷史教育的育人功能。其中，“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史）更是得到了高度重視，“四史”教育的概念由此誕生?！八氖贰苯逃母灸康氖峭ㄟ^“四史”中的事跡來展示中華民族的精神內(nèi)核、文化中心，以及中國人特有的家國情懷等。積極學(xué)習(xí)“四史”能夠讓人不忘初心、信仰堅定，促使我國更加團(tuán)結(jié)和不斷發(fā)展，這也是“四史”融入思政理論課教學(xué)的意義所在。這一基礎(chǔ)上，如何實(shí)施“四史”教育就成了當(dāng)前廣大高校需要思考的重點(diǎn)問題。

一、“四史”融入高校思政理論課的必要性

（一）增強(qiáng)“四個自信”

“四個自信”是愛國主義教育的重要內(nèi)容，也是思政理論課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，而“四史”教育能夠有效增強(qiáng)“四個自信”。2016年，習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨成立95周年大會首次提出了“四個自信”的命題，其內(nèi)涵是要求全黨和全國人民堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”是高校思政教育的重要任務(wù)，旨在通過新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。在這一基礎(chǔ)上，我國高校思政教育進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，要求教師在思政理論課教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“四個自信”，時至今日取得了一定的成果，但思政理論課教學(xué)還有待進(jìn)一步提升。

從這一角度出發(fā)，縱觀我國“四史”不難發(fā)現(xiàn)，“四個自信”的內(nèi)涵在“四史”中體現(xiàn)得淋漓盡致，說明“四史”可以作為“四個自信”教育的資源，將“四史”教育融入思政理論課教學(xué)中，可以加強(qiáng)“四個自信”的教育力度，更好地加強(qiáng)學(xué)生“四個自信”的堅定程度，即通過“四史”教育，能夠讓學(xué)生知道中國紅色政權(quán)來之不易，了解革命先輩為之付出的努力，甚至是生命；能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自己能夠在現(xiàn)在這樣的社會環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展，離不開革命先輩開辟的中國特色社會主義道路。這樣，學(xué)生的“四個自信”就會得到明顯增強(qiáng)，同時也有利于學(xué)生堅定理想信念及相關(guān)思想覺悟。由此可見，“四史”教育能夠加強(qiáng)學(xué)生的“四個自信”，提高學(xué)生思想與意識形態(tài)的正確性、堅定性，讓學(xué)生更加愛國，懂得愛國的重要意義，因此“四史”教育有必要融入高校思政理論課教學(xué)。

（二）提高思政理論課的政治高度

以往部分高校的思政理論課教學(xué)存在內(nèi)容空泛的問題，政治高度不足，難以讓學(xué)生體會到思政理論課的價值，因此導(dǎo)致不少學(xué)生對思政理論課不重視，影響了思政教育的質(zhì)量和效率，而且也沒有真正地發(fā)揮思政課程對學(xué)生的育人效果。面對這種情況，“四史”教育的融入能夠有效提高思政理論課的政治高度。

思政理論課是維護(hù)我國學(xué)生意識形態(tài)的主要陣地，可以矯正或預(yù)防歷史虛無主義思想?！八氖贰苯逃軌蛲ㄟ^共產(chǎn)黨艱辛的發(fā)展歷程及文化核心等來傳遞馬克思主義，讓學(xué)生通過“四史”教育更好地了解中華民族是如何在共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下站起來、富起來、強(qiáng)起來的，了解我國是如何在相對短的時間內(nèi)從孱弱發(fā)展壯大的。通過這種方式能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到成就感，為自己是一個中國人而自豪。這樣，學(xué)生才能深刻地意識到中國共產(chǎn)黨的正確性，知道馬克思主義為什么行，以及中國特色社會主義的優(yōu)勢，促使學(xué)生透過“四史”生動、直觀地體會黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義的最大政治優(yōu)勢，這無疑拔高了思政理論課教學(xué)的政治高度，能夠提高學(xué)生對思政理論課的重視程度，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）深入挖掘思政理論課學(xué)理

中國特色社會主義是思政課的主要教學(xué)內(nèi)容，整體上是一個邏輯自洽、系統(tǒng)性強(qiáng)的理論概念。要想讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理論知識并融會貫通，就需要教師在思政理論課教學(xué)中堅持政治性與學(xué)理性的一致性，不僅要在正確立場上講解政治，還要帶領(lǐng)學(xué)生探尋政治背后的歷史規(guī)律、辯證思路等學(xué)理元素，以便引導(dǎo)學(xué)生思考、體悟。在這一基礎(chǔ)上，“四史”教育作為思政理論課教學(xué)的內(nèi)容，能夠給教師提供豐富的學(xué)理資源，以便于教師深入挖掘，即“四史”內(nèi)容連接了中國特色社會主義的來龍去脈，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

同時，歷史發(fā)展中的每一代人嚴(yán)格按照相關(guān)理論謀求實(shí)際發(fā)展的做法，也將思政理論課的理論與實(shí)踐相互結(jié)合。因此，教師將這些元素帶入思政理論課教學(xué)中，可以通過歷史事件來展示思政教育豐富的學(xué)理性，也說明“四史”的歷史事實(shí)、歷史規(guī)律、歷史成就等是思政教育中很好的學(xué)理元素，能夠加強(qiáng)學(xué)生抵御外部思潮沖擊的內(nèi)在能力。除此之外，“四史”教育的學(xué)理元素可以解決思政理論課教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，原因在于相關(guān)學(xué)理元素均帶有歷史性，可作為史據(jù)論證材料來使用。因此，當(dāng)課堂上提出某個重難點(diǎn)問題后，教師可以通過這些材料來進(jìn)行證實(shí)，打消學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生的政治立場、理想信念更加堅定。

（四）凸顯思政教育的情感溫度

思政理論課的教學(xué)內(nèi)容有理論化的特征，這能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，但這個特征也導(dǎo)致思政理論課教學(xué)缺乏吸引力、感染力，這也是現(xiàn)代高校思政理論課教學(xué)中需要解決的主要問題，說明其缺乏一定的情感溫度。這種情況下，思政理論課教學(xué)難以得到學(xué)生的關(guān)注，一味地進(jìn)行教學(xué)還可能導(dǎo)致學(xué)生抗拒或消極應(yīng)付。但是在融入“四史”教育后，這種現(xiàn)象就不會再發(fā)生。原因在于“四史”不僅是一種歷史記錄，還是中華民族國家情感、社會情感的載體，學(xué)生透過“四史”能夠意識到一些關(guān)鍵性的問題，即“中國抗戰(zhàn)的意義為何”“為何要建設(shè)中國特色社會主義”等，這些問題能夠讓學(xué)生站在革命先輩的角度去思考。試想之下可知，抗戰(zhàn)是為了讓中華民族站起來，若不進(jìn)行革命，今天的我們可能還在受壓迫。革命先輩正是為了后人免遭這樣的苦難才會不惜生命投身革命，建設(shè)中國特色社會主義也是如此，這樣學(xué)生就可以感受到革命先輩的革命情感、民族情感。

由此可見，“四史”教育通過有血有肉的歷史人物讓思政教育的內(nèi)容變得富有情感，解決了以往理論內(nèi)容枯燥乏味、形式單調(diào)的缺陷，因此思政理論課教學(xué)對學(xué)生的吸引力增強(qiáng)，教育的有效性自然得以提升。

二、“四史”教育融入高校思政理論課教學(xué)的具體路徑

（一）必要前提

高校思政理論課的課程內(nèi)容含有豐富的“四史”教育內(nèi)容，但在以往的教學(xué)中，這些教育內(nèi)容并有充分體現(xiàn)，說明“四史”教育融入不夠深刻。從這一角度出發(fā)，在推進(jìn)“四史”教育融入思政理論課教學(xué)的工作中，必須先夯實(shí)融入基礎(chǔ)，這是后續(xù)開展教學(xué)工作的必要前提，其中具體的工作任務(wù)就是強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)。

教師作為思政理論課教學(xué)工作的執(zhí)行者，必須先讓其重視“四史”教育，自發(fā)地將其帶入課堂，同時教師還要具備將“四史”教育與思政教育相結(jié)合，在思政教育中講好歷史故事的能力。在這一基礎(chǔ)上，建議高校對思政教師隊伍展開培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師意識到“四史”教育本身的重要價值，了解到“四史”教育對思政教育的幫助，這樣能夠扭轉(zhuǎn)教師觀念，讓教師自發(fā)地將“四史”教育帶入思政理論課教學(xué)當(dāng)中。之后，高校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師的自主發(fā)展意識，讓教師通過自我學(xué)習(xí)來了解“四史”教育內(nèi)容，自覺體會其中內(nèi)涵，不斷推進(jìn)“四史”教育內(nèi)容與思政理論課內(nèi)容的結(jié)合?？傮w而言，教師是“四史”教育融入思政理論課教學(xué)的起點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在此過程中教師要對“四史”教育進(jìn)行充分的了解，懂得如何在思政理論課中使用“四史”資源去教育學(xué)生，這就需要教師具備深厚的理論教學(xué)功底，因此教師必須通過不斷學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)。

（二）融入路徑

1.“四史”內(nèi)思政元素的挖掘

當(dāng)教師綜合素質(zhì)提升并自發(fā)將“四史”教育融入思政理論課教學(xué)中時，教師面對的第一個問題就是將“四史”內(nèi)容與思政教學(xué)內(nèi)容融合，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，除了要求教師不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，還要求教師結(jié)合思政理論課教學(xué)的實(shí)際需要，挖掘“四史”的思政元素，這也是“四史”教育融入思政理論課教學(xué)的必要前提。關(guān)于“四史”思政元素的挖掘方法，通常建議采用分析法。以馬克思主義基本原理概論為例，教師可以從馬克思主義的發(fā)展歷史中向?qū)W生展示其基本原理，讓學(xué)生知道馬克思主義的形成過程、背景、所指事件、核心思想等，同時借由一些歷史事跡進(jìn)行證實(shí)，這樣就成功挖掘出了“四史”中與馬克思主義有關(guān)的思政元素，“四史”教育也成功地與思政理論課教學(xué)相融合，而這離不開教師的不斷分析。“四史”中包含的思政元素是非常豐富的，幾乎取之不盡，用之不竭。說明思政元素挖掘工作應(yīng)當(dāng)持之以恒，這樣也能更好地發(fā)揮“四史”的作用，讓思政理論課教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、生動。另外，考慮到“四史”思政元素的挖掘存在一定難度，而且需要得到一定的資源支持，建議高校組織思政教師與其他教師保持協(xié)同關(guān)系，共同進(jìn)行研討式挖掘，同時建構(gòu)資源共享中心，給思政元素挖掘工作提供充足的資源支撐。

2.深化教學(xué)改革

通過以上路徑，“四史”教育初步融入了思政理論課教學(xué)，但融入深度不足。為了繼續(xù)推進(jìn)“四史”教育的融入，也為了保障“四史”教育能夠在思政教育中充分發(fā)揮作用，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，旨在全面提升教育的整體性。

首先，高校應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建構(gòu)線上課堂，然后將線上課堂與線下課堂進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“線上直播、線下講課”的教學(xué)模式。在此過程中，教師還可以使用一些優(yōu)秀的線上功能來豐富線上教學(xué)形式，彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足。例如，某高校教師就在線上直播教學(xué)當(dāng)中使用了“微課”功能，在課前大約十分鐘以內(nèi)通過微課課件，介紹了接下來的授課內(nèi)容，同時在課件設(shè)計中使用了思維導(dǎo)圖形式，將“四史”的某些歷史事跡等與思政教學(xué)要點(diǎn)相互結(jié)合，這樣學(xué)生既可按照課件內(nèi)容的順序去思考、去學(xué)習(xí)，又能反饋在線下課堂中。

其次，高校應(yīng)當(dāng)要求教師改革自身的教學(xué)方法，理論上要讓教師選擇以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法等。情境教學(xué)法等是讓教師在教學(xué)過程中圍繞思政理論、“四史”去建構(gòu)一個情境，然后讓學(xué)生代入情境中的某個角色，從該角色的角度、立場上去思考問題，這能給學(xué)生帶來更加深刻的體驗(yàn)，也能讓“四史”教育的作用充分發(fā)揮。通過這些改革，思政理論課教學(xué)與“四史”教育的結(jié)合將更加緊密，思政教育的有效性也將有進(jìn)一步提升。

3.注重師生互動，突出學(xué)生自主性

在教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法必須以學(xué)生為主導(dǎo)，因此思政理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的自主性，這既有利于“四史”教育融入后的作用發(fā)揮，也有利于“四史”教育的進(jìn)一步融入。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)意識到以往思政理論課教學(xué)中的問題，要淘汰以往教師單方面灌輸知識的教學(xué)方式。在“四史”教育融入后，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重師生互動，并且互動中要以學(xué)生為主，即教師應(yīng)當(dāng)通過交流互動去了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并且在教學(xué)中盡可能地滿足學(xué)生的需求。例如，某些學(xué)生在思政學(xué)習(xí)當(dāng)中始終想不明白“中國共產(chǎn)黨為何會選擇馬克思主義？”，并且還提出了“難道沒有比馬克思主義更好的選擇嗎？”的疑問，學(xué)生思考的問題及提出的問題揭露了他潛在的學(xué)習(xí)需求，其明顯陷入了思路上的困境，過于關(guān)注優(yōu)劣的辯證邏輯。因此，教師就要向其提問，通過問題引導(dǎo)來轉(zhuǎn)換學(xué)生的思路，讓他從國家立場上再進(jìn)行思考，同步提供“四史”資源支持。這樣學(xué)生就能知道“對于我國而言，馬克思主義就是最好的選擇”，可以看出結(jié)論學(xué)生自主思考得出的，因此突出了學(xué)生的自主性，也讓學(xué)生的立場觀點(diǎn)更加清晰。另外，教師將學(xué)生放在主導(dǎo)地位后，也要思考自身所在的位置。一般而言，建議教師將自己放在引導(dǎo)者位置上。作為引導(dǎo)者，教師最重要的任務(wù)就是調(diào)動學(xué)生的主動性，以便提高學(xué)生的自主性。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以通過“四史”內(nèi)容來吸引學(xué)生。

結(jié) 語

綜上所述，“四史”教育對于高校思政理論課教學(xué)而言意義重大，因此前者有融入后者的必要性。從這一角度出發(fā)，高校需要積極探索“四史”教育的融入路徑，并且不斷推進(jìn)“四史”教育的融入深度，以便“四史”教育作用充分發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。