黃 瑜 陳育杰 奈欣慧

（海南大學(xué)，?？?570228）

一、理論基礎(chǔ)

（一）高校青年教師的概念

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校青年教師的概念有不同的看法：有學(xué)者認(rèn)為教師的年齡只要不超過(guò)40周歲就屬于青年教師；還有學(xué)者認(rèn)為教師的年齡不能超過(guò)35周歲。正確界定青年教師的年齡是確定青年教師概念的重要前提。

根據(jù)1999年教育部公布的“高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”的評(píng)選要求和2017年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》等資料，我國(guó)高校青年教師應(yīng)該限定為年齡在35周歲以下（含35歲），并且在普通全日制高等院校主要從事教學(xué)工作及承擔(dān)科研任務(wù)的教職人員。

（二）職業(yè)的概念

從字面意思上來(lái)看，“職業(yè)”不僅代表了崗位職責(zé)，還代表了所從事的事業(yè)。大部分學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)是指利用自己擁有的才能和掌握的技能，通過(guò)合法勞動(dòng)承擔(dān)社會(huì)分工角色，創(chuàng)造社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，以此獲得合理的勞動(dòng)報(bào)酬和福利待遇，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人事業(yè)抱負(fù)和價(jià)值的社會(huì)活動(dòng)。

（三）職業(yè)生涯及職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

不同學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯概念的理解有所不同，最常見(jiàn)的概念是唐納德·E. 薩伯（Donald E. Super）提出的廣義論，以及蒂姆·霍爾（Tim Hall）提出的狹義論。職業(yè)生涯是指一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)不同的人生目標(biāo)而從事不同工作和擔(dān)任不同崗位的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，工作設(shè)定目標(biāo)、工作需求、工作態(tài)度、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)時(shí)間等變化均包括在內(nèi)。在職業(yè)生涯這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，基于外部環(huán)境因素和個(gè)人自身內(nèi)在條件因素，在不同階段設(shè)定不同的發(fā)展方向和工作目標(biāo)，以此制訂的工作計(jì)劃被稱為職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、制訂和實(shí)施教師生涯規(guī)劃的必要性

一方面，制訂和實(shí)施教師生涯規(guī)劃有利于青年教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。很多青年教師在研究生畢業(yè)后就進(jìn)入高校就業(yè)，他們工作經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)意識(shí)不足，在工作時(shí)容易遇到困難。制訂和實(shí)施教師生涯規(guī)劃，可以讓青年教師了解到自身現(xiàn)有的能力和水平，評(píng)估自身教學(xué)科研水平與設(shè)定目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而找準(zhǔn)人生定位，明確自己的人生目標(biāo)和發(fā)展方向，按照生涯規(guī)劃并運(yùn)用科學(xué)合理的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生涯和科研生涯的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)提高自己的工作積極性，減少職業(yè)的倦怠，從而提高自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和成功的概率，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

另一方面，制訂和實(shí)施教師生涯規(guī)劃有利于提高青年教師對(duì)高校的歸屬感和忠誠(chéng)度，減少師資力量的流失，完善教師隊(duì)伍建設(shè)。2016年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)指出：“各級(jí)黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)?！备咝：颓嗄杲處熞?lián)手制訂符合社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展需求的生涯規(guī)劃。

同時(shí)，高校要為青年教師提供相應(yīng)的資源，這樣有利于調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，提高青年教師對(duì)高校的歸屬感和忠誠(chéng)度，減少師資力量的流失，整合和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，并且可以有效縮短個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)之間的差距，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合、相匹配、相平衡，以及師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)而壯大高校的師資力量并提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教師生涯規(guī)劃管理和發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因

目前，隨著我國(guó)教育質(zhì)量的提高和高校的擴(kuò)大招生，高校教師的需求越來(lái)越大。因此，高校引進(jìn)大量的青年教師，以補(bǔ)充師資力量并緩解高校師資缺口所帶來(lái)的壓力。雖然大量的青年教師進(jìn)入高校工作，但是他們的生涯規(guī)劃呈現(xiàn)缺失狀態(tài)或者短期化特征。目前，我國(guó)對(duì)生涯規(guī)劃課程的重視程度有限，該課程的發(fā)展體系不夠完善，發(fā)展較為緩慢，因此我國(guó)高校教師生涯規(guī)劃管理和發(fā)展過(guò)程存在以下問(wèn)題。

1.教師的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確或者不合理

（1）很多青年教師一畢業(yè)就進(jìn)入高校工作，工作角色還未從學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煚顟B(tài)，思想和行為可能或多或少地停留在學(xué)生狀態(tài)，無(wú)法準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)角色，對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠。

（2）很多青年教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)中并沒(méi)有人力資源管理專(zhuān)業(yè)，并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，很多規(guī)劃只是一個(gè)想法，并沒(méi)有形成具體的方案并落實(shí)到行動(dòng)中。同時(shí)，由于生涯規(guī)劃知識(shí)的缺乏，因此青年教師不能運(yùn)用高效的方法來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。

（3）部分高校沒(méi)有根據(jù)青年教師的人格特征、興趣愛(ài)好、人生目標(biāo)來(lái)制訂不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)于空泛，缺少針對(duì)性。

（4）高校屬于事業(yè)單位，一般是以事業(yè)單位的人事制度和行政制度進(jìn)行管理，管理模式較為單一，高校利用現(xiàn)有平臺(tái)宣傳學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃的效果并不十分明顯。青年教師由于剛進(jìn)入高校，對(duì)高校的發(fā)展缺少了解，因此造成個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)不一致的情況。

2.缺少職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，或者培訓(xùn)效果不佳

（1）高校給予青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)較少，或者一些高校不夠重視職業(yè)培訓(xùn)，致使青年教師生涯規(guī)劃培訓(xùn)的缺乏。

（2）入職培訓(xùn)渠道不暢通，未搭建有效的溝通平臺(tái)，青年教師無(wú)法有效獲取培訓(xùn)項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，未能及時(shí)報(bào)名并參加培訓(xùn)項(xiàng)目。

（3）培訓(xùn)課程設(shè)置不合適。部分高校重視科研能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，忽略了對(duì)青年教師教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)。另外，部分青年教師參加培訓(xùn)并不是出于自我需要的目的，培訓(xùn)課程可能與青年教師所需要的課程有一定差別，教師參加培訓(xùn)的積極性較低，因此培訓(xùn)效果不佳。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

目前，高校在評(píng)價(jià)體系上偏重科研能力和科研成果，論文級(jí)別、論文數(shù)量、課題級(jí)別、課題數(shù)量等都是職稱評(píng)定的重要指標(biāo)。雖然教學(xué)質(zhì)量也是指標(biāo)之一，但是其所占比例不高。然而每個(gè)青年教師的科研能力、教學(xué)能力及性格特點(diǎn)都有所不同，偏重科研能力和科研成果的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展，而且剛進(jìn)入高校工作的青年教師所擁有的科研資源有限，短期內(nèi)獲得的科研成果也有限，因此不利于青年教師制訂合理的生涯規(guī)劃，無(wú)法將自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)。

4.激勵(lì)機(jī)制不完善

高校對(duì)于青年教師的激勵(lì)機(jī)制偏向于精神方面的激勵(lì)，缺少物質(zhì)激勵(lì)。當(dāng)前，部分高校青年教師的績(jī)效工資偏低，獎(jiǎng)金較少，不僅要承受工作壓力，還要面對(duì)生活壓力。但是高校給予青年教師的激勵(lì)機(jī)制主要是評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱晉升，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有限，無(wú)法持續(xù)有效地激發(fā)青年教師的工作積極性，不利于他們的職業(yè)發(fā)展。

5.教師缺乏工作熱情，存在倦怠現(xiàn)象

（1）對(duì)于剛進(jìn)入高校的青年教師而言，他們對(duì)自己的認(rèn)知還不夠正確，不能準(zhǔn)確制定符合自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路線，一旦遇到問(wèn)題，心理壓力就會(huì)增大，導(dǎo)致青年教師工作態(tài)度消極。

（2）目前，高校對(duì)青年教師的職業(yè)需求不明確。高校在青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中未起到足夠的教育和引導(dǎo)作用，直接影響青年教師人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而降低了青年教師的工作熱情。

（3）高校學(xué)科的設(shè)定需要符合國(guó)家發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)發(fā)展的需求。高校學(xué)科的不斷調(diào)整，可能需要青年教師重新投入時(shí)間來(lái)研究和學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識(shí)，偏離了他們?cè)仍O(shè)定的規(guī)劃安排，這會(huì)影響他們的工作積極性。

四、教師生涯規(guī)劃管理的思路與對(duì)策

（一）教師層面

1.青年教師要做到正確地認(rèn)識(shí)自我

青年教師要持續(xù)性地判斷、評(píng)估、分析、總結(jié)、調(diào)整自我，對(duì)自己的人格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等特征進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)自我特征進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)與分析，了解自己潛在的特征，更正錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

2.青年教師要對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行正確的評(píng)估

青年教師要對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展、高校的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃、學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行深入的了解和評(píng)估。只有了解我國(guó)現(xiàn)行的教育制度，清楚高校的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，洞悉自己所在學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，青年教師才能制訂出合理的生涯規(guī)劃。

3.在正確認(rèn)識(shí)自我和正確評(píng)估外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，青年教師要選擇適合自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路線

有的教師教學(xué)能力較強(qiáng)，適合往教學(xué)名師方向發(fā)展；有的教師科研能力較強(qiáng)，適合往科研教師方向發(fā)展，當(dāng)然也可以兩條道路齊頭并進(jìn)。確定好職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路線后，青年教師需要將生涯規(guī)劃分為短期生涯規(guī)劃、中期生涯規(guī)劃和長(zhǎng)期生涯規(guī)劃，不同時(shí)期的目標(biāo)和計(jì)劃不同，所有的計(jì)劃要與當(dāng)前的教育制度、高校的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，以便于教師的生涯規(guī)劃具有可行性。

4.青年教師要制訂合理的生涯規(guī)劃

教師生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，制訂一個(gè)好的生涯規(guī)劃是傾向于理論的，還需要與實(shí)踐相結(jié)合。青年教師要在實(shí)踐中檢驗(yàn)生涯規(guī)劃的操作性和可行性，根據(jù)實(shí)踐反饋的結(jié)果，不斷地修正生涯規(guī)劃。

5.青年教師要有終身學(xué)習(xí)的觀念

青年教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，持續(xù)性學(xué)習(xí)新知識(shí)，以增強(qiáng)自己的知識(shí)積累，提高自己的科研教學(xué)能力，開(kāi)闊自己的眼界，從而制訂與社會(huì)發(fā)展相符的生涯規(guī)劃。

（二）高校層面

1.承擔(dān)指導(dǎo)教師制訂和完善生涯規(guī)劃的責(zé)任和任務(wù)

第一，立足于高校發(fā)展的目標(biāo)，挖掘高校自身的特色，助力青年教師的發(fā)展。鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)吸納更多的青年教師，為青年教師提供教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)互相幫助，為青年教師答疑解惑，以提高青年教師的能力。

第二，指定一些有經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)老師，指導(dǎo)青年教師制訂適合自己的生涯規(guī)劃，并以學(xué)院（系、科）為單位，建立教師生涯規(guī)劃?rùn)n案并定期調(diào)整內(nèi)容，對(duì)每個(gè)階段、每個(gè)節(jié)點(diǎn)的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。

第三，為教師提供有效溝通的平臺(tái)，提供專(zhuān)業(yè)的咨詢與服務(wù)，推送相關(guān)的培訓(xùn)信息，公布高校的人力資源管理信息，搭建高校教師溝通的渠道，以解決生涯規(guī)劃信息不對(duì)等的情況，以促進(jìn)青年教師更好地發(fā)展。

2.構(gòu)建完整的培訓(xùn)體系和提供完善的培訓(xùn)課程

（1）要做到崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合。

目前，我國(guó)部分高校的崗前培訓(xùn)只有短短兩三天，培訓(xùn)體系不夠完整，培訓(xùn)知識(shí)過(guò)于零散，培訓(xùn)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化。因此，高校要提供系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)和針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，讓青年教師接受系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)完整的教育學(xué)知識(shí)，并根據(jù)青年教師的工作崗位開(kāi)設(shè)針對(duì)性的崗位培訓(xùn)，以提高青年教師對(duì)崗位的認(rèn)知。

（2）要做到短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合。

青年教師可以參加為期幾天至幾周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也可以參加為期半年至一年的課程學(xué)習(xí)。

（3）要做到國(guó)內(nèi)培訓(xùn)與國(guó)外培訓(xùn)相結(jié)合。

青年教師可以根據(jù)自身情況和高校的計(jì)劃參加一些出國(guó)培訓(xùn)，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野。

（4）教學(xué)培訓(xùn)課程和科研培訓(xùn)課程相結(jié)合

青年教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行科研工作。

3.建立合理公平的激勵(lì)機(jī)制

高校建立良好的激勵(lì)機(jī)制，可以促進(jìn)青年教師的工作熱情，也有利于他們的職業(yè)發(fā)展。

第一，建立科學(xué)合理的收入分配制度，提高青年教師的工資待遇和福利待遇。高校應(yīng)根據(jù)青年教師的工作能力、工作業(yè)績(jī)和對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)，發(fā)揮薪資的激勵(lì)作用。

第二，建立合理的績(jī)效考核機(jī)制，采取定性評(píng)價(jià)和定量指標(biāo)相結(jié)合的方式。高校應(yīng)組織相關(guān)部門(mén)進(jìn)行公平合理的考核，考核結(jié)果與青年教師的工資待遇和福利待遇掛鉤。另外，要將考核結(jié)果反饋給青年教師，促使他們不斷地完善自我。高校要總結(jié)意見(jiàn)和反饋意見(jiàn)，不斷改進(jìn)和完善考核機(jī)制，尋求公平與效率的最佳平衡點(diǎn)。

第三，建立科學(xué)的崗位聘任制度。公正公開(kāi)的聘任程序和選拔程序有利于發(fā)揮崗位聘任制度對(duì)青年教師生涯規(guī)劃的導(dǎo)向作用。同時(shí)，高校應(yīng)拓展教師崗位和管理崗位轉(zhuǎn)變的途徑，根據(jù)工作的實(shí)際情況和青年教師的生涯規(guī)劃，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整青年教師的工作崗位，將業(yè)績(jī)突出的青年教師晉升至更高的職務(wù)崗位，促使青年教師的生涯規(guī)劃與高校的發(fā)展目標(biāo)相融合。