李華 張金燕 (山東省淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河小學(xué))
不可否認的是,一個學(xué)生如果在小學(xué)一年級當(dāng)班長,這一角色很可能伴隨到小學(xué)畢業(yè),這種單一的、固定的角色使命,使少數(shù)學(xué)生漸漸形成了一種優(yōu)越于他人的意識。而與此同時,絕大多數(shù)學(xué)生的潛在素質(zhì)被壓抑,得不到挖掘和發(fā)揮,同樣形成了另一種角色意識。長此以往,班級管理的“領(lǐng)導(dǎo)——被領(lǐng)導(dǎo)”二元對立悄然形成,普通學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被扼殺。其外在表現(xiàn)就是:學(xué)生干部頤指氣使,普通學(xué)生唯唯諾諾。封建等級觀念和特權(quán)意識潛移默化地滲入到學(xué)生思想之中。
目前,國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)的學(xué)生干部幾乎是“終身制”,少數(shù)探索實行班干部“輪流制”。然而自從課后服務(wù)開展以來,學(xué)生根據(jù)社團選擇班級上課,固定的班干部可能零散分布在不同的“選課班級”,班級管理就成為一個問題。單純依賴行政班的班干部顯然不科學(xué)。
課后服務(wù)的管理教師對學(xué)生的了解程度不同,很難對全體學(xué)生實現(xiàn)精準的管理與服務(wù)。與此相對,在同一個班級的學(xué)生對彼此更加熟悉,自我教育、自我管理、自我服務(wù)的針對性和有效性更強。因此,要將班級管理的重心下移,充分發(fā)揮廣大學(xué)生的管理作用。
相比之下,班干部“輪流制”這種方式能消除學(xué)生中等級差別和防止不良競爭。尤其是在課后服務(wù)形勢下,實施班干部輪流制有著如下意義:
職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化,更加重視人才的實際能力、價值觀和合作能力、創(chuàng)新意識。小學(xué)教育要立足于現(xiàn)代化建設(shè)對人才的實際需要,不斷調(diào)整教育理念和教育方法。班干部輪流制充分相信每個學(xué)生的能力,讓每個學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程超市內(nèi)容自選崗位,培養(yǎng)自己的自信心、責(zé)任感、創(chuàng)新精神、合作能力,促進學(xué)生“學(xué)會自我管理,學(xué)會互相合作,學(xué)會獨立解決問題,才能得到充分發(fā)揮,個性得到最完善的發(fā)展”。因此,班干部輪流制是現(xiàn)代化社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
自從“以人為本”“以生為本”教育理念在學(xué)校全面實施后,學(xué)校堅持“尊重人格,尊重差異,尊重每一個學(xué)生”的德育工作理念。而“班干部輪流制”就是在尊重每一個學(xué)生的個性、特長、情感、認知的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,以課后服務(wù)為契機,搭建學(xué)生管理與服務(wù)的成長平臺。實行學(xué)生干部“輪流制”與當(dāng)前的課后選課走班相吻合,它符合新課程理念下的學(xué)生觀,對于課后服務(wù)下的彈性班級管理有著重要的意義。
我們從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā),確定四類課后服務(wù)內(nèi)容:一是作業(yè)輔導(dǎo);二是社團、觀影、游戲、閱讀等興趣類活動;三是體育藝術(shù)素質(zhì)拓展;四是勞動教育與綜合實踐。學(xué)生的問卷告訴我們,84.7%的孩子希望自己能當(dāng)上班干部,但是他們或許膽小或許成績不理想,不是教師眼中的優(yōu)秀生,而與班干部無緣。然而他們在課后服務(wù)組成的“新班級”中,都有一兩種特長,無疑是新班級的“佼佼者”。
目前,學(xué)校的“班干部輪流制”缺少完整的、系統(tǒng)的、易操作的模塊及系統(tǒng)地研究,導(dǎo)致輪值干部不能正常開展班級管理與服務(wù)工作。在調(diào)研中,班主任認為,課后服務(wù)除作業(yè)輔導(dǎo)外,多數(shù)采用走班制重新編班,加上場地分散,管理難度較大,課內(nèi)管理不善很容易出現(xiàn)各種問題。課后服務(wù)的課內(nèi)管理工作既要延續(xù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的成熟做法,又要兼顧課后服務(wù)的特殊性。首先,小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,不能較好地執(zhí)行課后服務(wù)內(nèi)容。在開展延時服務(wù)時,學(xué)校一般安排學(xué)生自主完成作業(yè)、閱讀課內(nèi)外書籍、預(yù)習(xí)功課等,但是小學(xué)生心智尚不成熟,自主學(xué)習(xí)能力仍需進一步引導(dǎo)和培養(yǎng),加之不是班主任值守等原因,沒有了課堂上嚴肅的紀律氛圍,學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移到其他方面而忽視完成作業(yè)。其次,學(xué)生活動存在安全隱患。學(xué)校開設(shè)各類興趣班,學(xué)生活動的范圍就不是局限在教室,多涉及體育場(館)等,學(xué)生的活動范圍變大,教師需要看管的視野范圍也更大,尤其是自由活動,難以避免學(xué)生之間的瘋鬧追逐,加上教師人力資源有限,容易引發(fā)安全問題。此外,場地設(shè)備陳舊、教學(xué)用房緊張、學(xué)校臨街等客觀因素也給課后服務(wù)管理帶來新的考驗,使學(xué)生的危險系數(shù)加劇。
因此,積極地、有意識地、系統(tǒng)地開展“班干部輪流制”將促進班級發(fā)展和學(xué)生健康成長,保障課后服務(wù)工作的切實開展?;诖?,我們旨在用動態(tài)的、系統(tǒng)的、辯證的思維方式,探索班級干部輪流制的方式。
課后服務(wù)的正常開展,既可豐富學(xué)生的課余生活,也可為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間與空間。我們本著“五育并舉”的原則,將課后服務(wù)與班級育人途徑相結(jié)合,進一步拓展育人空間。在小學(xué)班干部輪流制中,根據(jù)年級學(xué)生的年齡特點和身心特點,探索構(gòu)建平等、民主、發(fā)展的班級課后服務(wù)管理的兩種模式:半輪流模式和全輪流模式。通過這兩類模式的構(gòu)建從而保證小學(xué)班干部輪流制的有效實施,真正使班干部的崗位變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)提高的平臺。
在前期管理中設(shè)置半輪流班級管理崗位。學(xué)校先后制定了“三個統(tǒng)一”和“雙向選擇”二原則。“三個統(tǒng)一”,即統(tǒng)一編班,統(tǒng)一課表,統(tǒng)一班委?!半p向選擇”,即教師根據(jù)學(xué)生特長選擇小助手,學(xué)生按照自己的興趣申請助手崗位。從自選課程組建的班級設(shè)置到自主報名的社團管理,再到課堂秩序管理、點名,課堂評價、作品收繳,學(xué)生安全管理、活動謀劃與開展等,每個環(huán)節(jié)均有學(xué)生輪流擔(dān)任小助手,保障課后服務(wù)開展井然有序。班主任層面做好“三個對接”:對接好教室,對接輪值班委,對接課程教師(尤其是校外教師)做到學(xué)生管理的全覆蓋。
在課程超市中設(shè)置全輪流崗位。課后服務(wù)班的學(xué)生們在“多元素”的課堂中形成新的管理崗位,輪流負責(zé)課堂管理,包含學(xué)生發(fā)展服務(wù)部長和課程班級特長班長。如,在國防教育課堂上設(shè)置的服務(wù)部長,要模范擔(dān)當(dāng),在站軍姿、擲手榴彈、軍體拳等訓(xùn)練中保持高度熱情,學(xué)做一名小戰(zhàn)士;為其他學(xué)生做出榜樣,提高國防觀念,增強擁軍報國的使命感和學(xué)習(xí)本領(lǐng)報效國家的自覺性。服務(wù)部長在團體實踐活動中實現(xiàn)個人團隊領(lǐng)導(dǎo)價值,引導(dǎo)其他學(xué)生積極融入團體,讓寫作的班級氛圍更加濃厚。特長班長類似于班級文藝委員、體育委員的晉升崗位。如,學(xué)校課后服務(wù)開設(shè)的體育活動,因為這些項目不同于體育課上的規(guī)定內(nèi)容,大多是體驗性、娛樂性、趣味性的小活動,學(xué)生在可控范圍內(nèi)“玩”的同時,訓(xùn)練眼、手、腳等部位的配合;也有班級全體參加的比拼類項目。在此種情況下,就需要有運動特長的“班長”負責(zé)活動的組織,基本動作的示范。特長班長在活動中提升組織能力,提升學(xué)生合作競爭的能力,強化學(xué)生為班級爭光意識。
在課后服務(wù)工作中,我們實行的班級管理運作程序為“班級工作分工——四套班子機制——班級管理日志——離職評價”,從學(xué)生干部的輪流上崗、過程管理一直到最后的工作述職,是一個閉環(huán)管理,為某一循環(huán)流動崗位的班干部提供迭代成長的機會。這個程序的核心是“四套班子機制”,即“核心班委、駐班班委、外派權(quán)限、特長分組”。核心班委是班級常規(guī)的輪流班委,負責(zé)班級學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的基本運營;外派權(quán)限和特長分組面向課程超市的全輪流職位;駐班班委是在所在行政班開設(shè)的常規(guī)課程的管理崗位。如班級閱讀課后服務(wù)就需要駐班班委做好圖書管理工作,參與制定圖書借閱制度,有專門的人員負責(zé)填寫借閱記錄,組織圖書漂流活動和好書推介活動,每一次閱讀課程結(jié)束后,對書籍歸類上架,并進行簡單的擦拭消毒,切實管理好班級“愛心圖書角”。
在教育實踐中,我們探索出了切實可行的班干部輪流制的模式,形成了基于課后服務(wù)的班級融合管理制度,該制度包含保障機制和“四小”角色創(chuàng)新兩部分:保障機制有崗位輪換制度、崗位說明書、崗位申請制度、考評委員會;此保障機制是一個以時間為中心的線性流程,與此對應(yīng)我們明確了班干部輪流實施的一般步驟:填寫意愿書,根據(jù)意愿定崗;確定工作崗位,分批輪流上崗;班干部工作分工明確,合作完成;工作完畢認真移交,指導(dǎo)新一任班干部。在這個模式下,學(xué)生干部輪值,每個崗位都有小能手:教師小助手、作業(yè)小組長、特長小明星、安全小衛(wèi)士。
為確保輪流制干部各司其職,促進班級優(yōu)化建設(shè),引領(lǐng)學(xué)生健康成長,我們主要通過如下五大途徑進行過程指導(dǎo):一是基于課后服務(wù)類型的科學(xué)分組;二是每周召開一次輪值委員、駐班委員的例會;三是合理運用評價表,對輪值情況進行量化;四是落實選課走班的班級學(xué)生捆綁式評價;五是各科教師全面參與,全員育人。
除了繼續(xù)優(yōu)化輪值班委的五大指導(dǎo)途徑,我們還把“輪崗工作精細自主化管理與興趣社團小組建設(shè)融合推進”舉措作為創(chuàng)新班級管理、課后服務(wù)管理的途徑。第一,把班干部輪流建設(shè)和少先隊建設(shè)相融合,從輪崗干部中遴選工作成績突出,受師生歡迎的學(xué)生干部納入少先隊預(yù)備隊管理體系,提煉出“通過班級輪崗建設(shè)落實少先隊精細自主化管理”的新策略。第二,社團“特長小明星”實行動態(tài)管理。在完成特長分組、明確特長委員職責(zé)、評價獎勵跟進的基礎(chǔ)上,建立特長委員輪崗交流制度,做到特長活動的新班級中,人人進步和人人能輪值當(dāng)委員的動態(tài)均衡發(fā)展;同時實現(xiàn)盤活特長管理的目標,讓每個參與課程超市的學(xué)生都學(xué)起來、動起來,培養(yǎng)學(xué)生積極向上、參與班級管理的意識。第三,修訂完善班干部建設(shè)方案,優(yōu)化“節(jié)評、考勤、述職、離職匯報和學(xué)期總評”綜合評價細節(jié),每周班會上隆重表彰各社團輪值管理和“四小”角色的先進委員,每月末隆重表彰各課程中的優(yōu)秀社團和進步最快社團。
班干部輪換制“讓每一個學(xué)生都有鍛煉自己的機會,從而創(chuàng)造新自我,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有好處”。在課題研究實踐中,我們總結(jié)出課后服務(wù)工作中的班干部輪流管理策略有如下價值:能力較差的學(xué)生當(dāng)班干部的策略,應(yīng)對社團走班中出現(xiàn)混亂的策略;搭建班級學(xué)生幫帶的平臺,提高班干部工作積極性的策略;以便捷的雙向溝通實現(xiàn)有效評價班干部工作,促進學(xué)生發(fā)展的策略。
首先,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,循序漸進培養(yǎng)輪值干部。課后活動原則上根據(jù)學(xué)生興趣愛好和意愿來組織安排,常規(guī)性活動重在組織和監(jiān)管。問題在于部分學(xué)生特別是一些弱勢學(xué)生,他們不知道自己愛好什么,擅長什么,這就需要教師幫助他們發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)點,樹立他們參與課后服務(wù)的信心。當(dāng)學(xué)生參與進課程之后,再幫他們分析個人特點,申請合適的小崗位,鍛煉他們的能力。班主任和課程教師需要從對學(xué)生的長期了解和小助手工作的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步,需要從多種多樣的課后服務(wù)活動中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專長,還需要從學(xué)生的課后服務(wù)科技制作、書畫作品等成果中去發(fā)現(xiàn)亮點。班級管理中要有耐心,允許有一部分學(xué)生“慢慢成長”——每一名學(xué)生都有自己最合適的成長節(jié)奏。因此,我們要從細節(jié)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的小主人意識,點燃他們參與班級管理、參與課后服務(wù)管理的熱情,讓他們在崗位鍛煉中愛上輪值,主動承擔(dān)。
其次,作業(yè)輔導(dǎo)幫帶,在互助中整體提升。學(xué)生自習(xí)的課后服務(wù)中,主要針對學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)和拓展閱讀,所有學(xué)生在本班級完成課后服務(wù)任務(wù)。在這個過程中,可以充分發(fā)揮輪值班委的作用,協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生們進行分組學(xué)習(xí),由幾名學(xué)科水平較高的學(xué)生對同組內(nèi)水平相對較低的學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。輪值班委本身已經(jīng)具備某一學(xué)科的特長,因此在管理中,要接觸其他學(xué)科,彌補自己的短板。其他學(xué)生在異質(zhì)分組中不斷提升個人能力,鞏固學(xué)科的基礎(chǔ)知識,改進學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。因此,輪值班委的交叉履職行為,有利于課后服務(wù)的團塊時間分配,提高學(xué)生自習(xí)課的學(xué)習(xí)效率,優(yōu)勢互補,讓課后服務(wù)成為班級素質(zhì)整體提升的切實途徑。
最后,雙向溝通,有效評價,促進班干部輪換持續(xù)發(fā)力。班干部輪換之后,教師的評價要及時、準確、到位。為此我們實行了雙向溝通的評價策略:一是邀請學(xué)生家長參與學(xué)生課后服務(wù)的管理、輪值班委的評價中,讓家長了解課后服務(wù)工作的屬性、內(nèi)容,以更加客觀的標準評價輪值班委的工作,同時也增進對班級工作、課后服務(wù)工作的了解。按照通常的教育教學(xué)生活節(jié)奏,家訪、家長會往往是集體性的,教師很難與學(xué)生和家長進行一對一的溝通,課后服務(wù)提供了這樣的機會。二是班主任可以邀請家長在課后服務(wù)時間參與學(xué)生的活動和學(xué)習(xí),了解班級的育人狀態(tài),從而建立互信和情感。除了活動和學(xué)習(xí)之外,教師、家長和學(xué)生可以進行互動游戲、親子閱讀、勞動體驗、益智比賽等,這將縮短親子的心理距離和情感距離。
一年多的實踐中,我們構(gòu)建了平等、民主、發(fā)展的班級課后服務(wù)管理新模式“半輪流模式和全輪流模式”,切實使班干部的崗位變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)提高的平臺。實踐探索了切實可行的班干部輪流制實施的主要原則和一般流程,總結(jié)提煉了班干部輪流制度的基本策略。輪值班委的選樹、培養(yǎng)、考核等運行實踐,提升了班級整體向心力,改善了班級學(xué)風(fēng),促進了課后服務(wù)管理更加規(guī)范化、人性化。