○樊建海 李曉平

“雙減”背景下，作業(yè)成為家校聚焦的熱點話題。細化作業(yè)設(shè)計，可以帶動教學(xué)和評價的共同發(fā)展。本文以部編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元為例，從樹立整體意識、明確教學(xué)目標(biāo)、細化學(xué)生特點三方面展開論述。

一、樹立整體意識，區(qū)分長期作業(yè)和即時作業(yè)

狹義來說，作業(yè)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動之前、之后布置的具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。廣義來講，作業(yè)是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段之中的一個學(xué)習(xí)過程，具有延續(xù)性和遞進性。因此，教師要樹立整體意識，在細節(jié)處細琢磨。

“觀察與發(fā)現(xiàn)”是部編版三年級下冊第四單元的人文主題，與“觀察發(fā)現(xiàn)”相關(guān)的人文主題在中年級各冊教材中反復(fù)出現(xiàn)。教師要有意識、有目的、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生留心、細致、善于觀察的能力。單靠一個單元，三篇文章的學(xué)習(xí)是很難真正實現(xiàn)這一能力提升的。這就需要教師樹立整體意識，從長計議。圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一主題，教師可以做什么？什么時候做？用什么形式布置？這些問題都是值得思考的。

根據(jù)本單元特點，我們可以將本單元與習(xí)作教學(xué)高效融合，安排以“我發(fā)現(xiàn)……”為題，進行主題隨記。原因有三：第一，內(nèi)容容易捕捉，是學(xué)生日常生活的一部分；第二，對文字數(shù)量沒有太高要求，是學(xué)生習(xí)作的起點，保護學(xué)生習(xí)作的興趣；第三，可以成為系列化的主題隨記。在學(xué)生的主題隨記中，我們既可以分享學(xué)生發(fā)現(xiàn)的喜悅，也可以感受學(xué)生個性化的生活和視角；既可以將“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一主題落到實處，又能讓學(xué)生的成長成為可視、可測的動態(tài)過程。

學(xué)生在隨記中寫道：

我發(fā)現(xiàn)我新買的兩只小雞性格不一樣，黃色小雞特別“壯”，總是第一個跑到小米前，低著腦袋不停地啄米，吃不飽不抬頭；紅色小雞就不行，跑得慢，吃得也少。不知道以后會不會黃色小雞長得大，紅色小雞長得小。

…………

學(xué)生在主題寫作過程中，逐步提升觀察與發(fā)現(xiàn)的能力，重要的是在習(xí)作初期，為學(xué)生尋找習(xí)作素材、捕捉生活瞬間做好積淀和準(zhǔn)備。

從習(xí)作角度講，這個單元也可以根據(jù)具體課文要求，設(shè)計即時作業(yè)。如13 課《花鐘》，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在過程中引導(dǎo)學(xué)生完成課后第4 題“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花?！边@一練筆，側(cè)重本課的教學(xué)目標(biāo)之一“能體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫”。

同樣是練筆，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，對長期作業(yè)和即時作業(yè)有計劃、有思考，就會分解作業(yè)數(shù)量、分散知識和技能點，整體提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，安排課前、課中、課后作業(yè)

作業(yè)是一個動態(tài)的監(jiān)測過程，具有連續(xù)性。因此，完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計多個層次、維度的作業(yè)來支撐其完成。仍以第13 課《花鐘》為例，怎樣體現(xiàn)不同時段作業(yè)的布置呢？即如何確立課前、課中、課后作業(yè)呢？

《花鐘》有4 個教學(xué)目標(biāo)：1.認識10 個生字，會寫13 個生字，14 個詞語。2.朗讀課文。背誦課文第一自然段。3.能借助關(guān)鍵語句說出第一、二自然段的大意。4.能體會用不同的說法表達鮮花開放的好處，并借鑒課文的表達進行仿寫。

這4 個教學(xué)目標(biāo)，如果都要在兩個課時的安排中扎實落實是有難度的，如果面面俱到，則很容易造成“滿堂灌”的被動學(xué)習(xí)。作業(yè)的設(shè)計，一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主性。那么哪些作業(yè)可以放在課前完成？哪些作業(yè)要在課堂中巧用力？哪些可以放在課后個性化呈現(xiàn)呢？

本課前兩個教學(xué)目標(biāo)中“朗讀課文”完全可以用課前預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)。之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了比較全面的識字、寫字方法，教師只需要對生字、詞語進行充分的預(yù)設(shè)，對難讀、難寫、難辨認的字著力指導(dǎo)。如本課中的“修”字，在書寫的時候是很難寫美觀的，教師只需在學(xué)生認讀、識記的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫美觀即可：最后三筆（三撇）的間隔距離均等；起筆點、落筆點呈斜“八”字形。朗讀課文，教師也要在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，借助錄音上傳、群內(nèi)分享等形式，督促學(xué)生讀正確、讀流利。

這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，能為高效的課堂學(xué)習(xí)做好充分且必要準(zhǔn)備，使教學(xué)重點在課堂中得以有力突破。

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”是這個單元的語文要素。根據(jù)對課文的分析，本課第3、4個教學(xué)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點。對于與之有關(guān)的作業(yè)設(shè)計，放在課堂教學(xué)的過程中突破和完成會很高效。課堂上，要凸顯語文學(xué)科的特點，教師不能丟掉對語言文字的品析，體現(xiàn)在課后第3 題的完成上，也要呈現(xiàn)梯度，經(jīng)歷6 個層次的過程性：1.默讀完成第3 題填寫。2.說一說不同表達方式的好處。3.在品讀的基礎(chǔ)上，以填空的方式，完成第一次背誦。4.去掉花名和開放時的姿態(tài)，完成第二次背誦。5.在反復(fù)誦讀的過程中，厘清第一自然段中句子的邏輯關(guān)系，找到關(guān)鍵句。6.完整背誦就水到渠成。這一教學(xué)過程的設(shè)計，對教學(xué)目標(biāo)高效整合，扎實落實。

課后第4 題小練筆設(shè)計為課后作業(yè)，完成課堂內(nèi)向課堂外的延伸。課文的學(xué)習(xí)永遠不會是語文學(xué)習(xí)的終點。在課文學(xué)習(xí)中，把學(xué)生引向更廣闊、更豐富的閱讀世界，才是語文學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。

三、細化學(xué)生特點，實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)和個性作業(yè)相結(jié)合

在實現(xiàn)基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計之上，教師要注重個性化、實踐性、跨學(xué)科作業(yè)的生成。在學(xué)習(xí)完《花鐘》一課后，有的學(xué)生會對自然界中的各種不同的花開放時間產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的花進行觀察和記錄，填寫觀察記錄單，使得學(xué)生的探索欲望更加蓬勃；在學(xué)習(xí)完《蜜蜂》之后，學(xué)生在法布爾介紹的基礎(chǔ)上，對這種昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找答案，進行探究。對于個性化作業(yè)，教師要尊重學(xué)生的興趣點，在最大能力內(nèi)保護學(xué)生興趣，尊重個性特點，并對這樣個性化的作業(yè)予以巧妙、長期關(guān)注和跟蹤。

在作業(yè)設(shè)計的過程中，我們要始終凸顯“作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)”基本理念。在設(shè)計中，注重整體性，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，在作業(yè)設(shè)計的層次性上下功夫，在作業(yè)的類型上做思考，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，減負提質(zhì)。