◎ 海南省文昌市文昌中學(xué) 謝秋平

高中思想政治非選擇題往往借助時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)置問題來考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題等綜合能力，是考查學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的重要抓手。在近十年海南高考政治卷中，非選擇題分值占全卷56%，比重過半，且只有加強(qiáng)沒有減弱的趨勢?？梢哉f，得非選擇題者得政治。

陳友芳教授在《知識(shí)—語言—思維：學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學(xué)科測評(píng)體系新轉(zhuǎn)向》一文中指出：思想政治學(xué)科素養(yǎng)測評(píng)體系包括學(xué)科知識(shí)的整合能力、學(xué)科專業(yè)語言的表達(dá)能力和學(xué)科思維方式的發(fā)展水平三個(gè)遞進(jìn)的考查層次?？梢姡R(shí)、語言和思維是思政學(xué)科核心素養(yǎng)測評(píng)的三個(gè)重要維度。由于非選擇題的作答更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度、學(xué)科語言運(yùn)用程度和學(xué)科思維的進(jìn)階程度，是承載三個(gè)考查層次的主要題型。但是在考試中，非選擇題是最容易丟分的，主要存在以下幾個(gè)問題：

一、知識(shí)殘缺不全、不系統(tǒng)

學(xué)生能否把學(xué)科知識(shí)整合起來，形成一個(gè)完整的、有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，很大程度上反映了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的高低。素養(yǎng)低的學(xué)生由于對(duì)教材不熟悉，或者沒有真正理解教材內(nèi)容，對(duì)教材知識(shí)只是碎片化的記憶，只看到知識(shí)點(diǎn)，沒看到點(diǎn)與點(diǎn)之間的“線”，對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致答題時(shí)難以準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，出現(xiàn)“無話可說、漏點(diǎn)”“分點(diǎn)過多、全是斷句”“答題角度不全面”“東拼西湊、詞不達(dá)意”等現(xiàn)象。

二、語言錯(cuò)誤匱乏、不規(guī)范

主觀題答題語言主要有教材語言、材料語言和時(shí)政語言。部分學(xué)生能利用教材語言，結(jié)合材料語言答題。但很多學(xué)生對(duì)教材語言不熟悉，不懂整合材料語言，更別說時(shí)政語言的運(yùn)用了。這就導(dǎo)致答題口語化，專業(yè)術(shù)語匱乏，句子表述語義不清甚至完全錯(cuò)誤。例如：“企業(yè)的目的是賺錢”“匯率跌落的作用有好有壞”“人民幣的幣值不斷增高”“人民幣升值會(huì)使出口商品價(jià)格增加，減少市場競爭力”等。

三、思維混亂繁雜、不全面

答題邏輯思維混亂體現(xiàn)在答非所問，敘述缺乏條理性、完整性，重復(fù)啰嗦等。例如，某考生作答辨析題“人民幣升值有利于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)促進(jìn)人民幣不斷升值”時(shí)是這樣表述的：“這種觀點(diǎn)是片面的。1.因?yàn)槿嗣駧挪粩嗌禃?huì)引起通貨膨脹；2.物價(jià)上漲；3.將會(huì)導(dǎo)致人民消費(fèi)水平降低；4.導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)；5.不利于國家發(fā)揮社會(huì)職能；6.使人民幣越來越不值錢；7.因此，人民幣只有在經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長的基礎(chǔ)上，才有利于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展；8.提高人民的生活水平；9.促進(jìn)企業(yè)的擴(kuò)大；10.有利于政府發(fā)揮社會(huì)職能?！睆淖鞔鸾Y(jié)果可見，該考生對(duì)辨析題的基本解題思路沒有充分掌握，前后表達(dá)互相矛盾，表達(dá)的完整性欠缺，甚至答了一些與題無關(guān)的內(nèi)容，邏輯非?；靵y。而有些學(xué)生則以“知識(shí)調(diào)用”決定答題邏輯，而單純地羅列知識(shí)點(diǎn)并非答題，其根源在于缺乏學(xué)科思維。

根據(jù)以上常見問題，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意幫助學(xué)生做到以下幾個(gè)方面：

1.構(gòu)建知識(shí)體系，夯實(shí)答題基礎(chǔ)。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學(xué)科知識(shí)就是“米”，是答題的基礎(chǔ)。沒有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生就不可能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。但是，碎片化的知識(shí)就像斷了線灑落在地的珍珠，怎么全面系統(tǒng)地作答？必須用線把知識(shí)之“珠”串連起來，整合成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)，才能達(dá)到有效創(chuàng)新，才能被綜合運(yùn)用，才能應(yīng)對(duì)真實(shí)情境的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由“縱向深挖知識(shí)點(diǎn)”向“橫向廣結(jié)知識(shí)網(wǎng)”轉(zhuǎn)變，防止對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的過分強(qiáng)調(diào)反而干擾了對(duì)事物的總體認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致“只見樹木不見森林”；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)建知識(shí)框架或繪制思維導(dǎo)圖等方法把本學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，建立知識(shí)網(wǎng)，擴(kuò)張知識(shí)面。以“人民代表大會(huì)制度”為例，我們可以通過“人民—人大代表—人民代表大會(huì)—人民代表大會(huì)制度”這條主線，把“國體、人大代表、人大、人民代表大會(huì)制度”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，其內(nèi)在邏輯是：“人民是國家的主人，人民選舉人大代表組成人民代表大會(huì)，統(tǒng)一行使國家權(quán)力，以此為基石的人民代表大會(huì)制度是我國的根本政治制度，因?yàn)樗钅荏w現(xiàn)人民當(dāng)家作主，是我國的政體”。學(xué)生就能更好地理解和識(shí)記人民代表大會(huì)制度的地位、優(yōu)越性，國體與政體的關(guān)系等知識(shí)。通過知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)體系是規(guī)范答題的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)科思維、提升關(guān)鍵能力的前提。

2.積累學(xué)科語言，力求準(zhǔn)確表達(dá)。反映學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)高低的另一個(gè)基本維度就是學(xué)科專業(yè)語言的掌握程度和運(yùn)用能力，即能否運(yùn)用學(xué)科專業(yè)語言表達(dá)自己的思想，能否把非專業(yè)語言轉(zhuǎn)換或“翻譯”成專業(yè)語言。

幫助學(xué)生積累學(xué)科語言，培養(yǎng)學(xué)科語感，對(duì)答好主觀題大有裨益。對(duì)于教材語言，應(yīng)該把課本主干知識(shí)、高頻考點(diǎn)知識(shí)、每一本書的關(guān)鍵詞提煉出來，讓學(xué)生多讀多背。例如在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》時(shí)，把每個(gè)模塊的關(guān)鍵詞提煉出來，如唯物論：物質(zhì)、意識(shí)、規(guī)律、運(yùn)動(dòng)；認(rèn)識(shí)論：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理；辯證法：聯(lián)系、普遍性、客觀性、多樣性、整體、部分、系統(tǒng)優(yōu)化方法，發(fā)展、新事物、舊事物、前進(jìn)性、曲折性、量變、質(zhì)變，矛盾、對(duì)立統(tǒng)一、斗爭性、同一性、普遍性、特殊性、主次矛盾、矛盾的主次方面、具體問題具體分析，辯證否定、揚(yáng)棄、革命批判精神、創(chuàng)新意識(shí)；唯物史觀：社會(huì)存在、社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑、人民群眾、價(jià)值、價(jià)值觀、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞是撐起教材語言的支架，記住關(guān)鍵詞，既節(jié)省背書時(shí)間，有利于學(xué)生更快地記住主干知識(shí)，又有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用教材語言。對(duì)于時(shí)政語言，需要學(xué)生平時(shí)在看新聞時(shí)有意識(shí)地記錄一些頻繁出現(xiàn)的政治用語，例如“大國智慧、大國擔(dān)當(dāng)、制度優(yōu)越性、國家總體安全觀、四個(gè)意識(shí)、四個(gè)全面、四個(gè)自信”等。長期的積累無形中加深了學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的敏感度、理解度，學(xué)生在答題時(shí)就能做到應(yīng)用自如。

3.培養(yǎng)學(xué)科思維，梳理答題邏輯。如果說學(xué)科知識(shí)的整合能力是測評(píng)體系的第一層次，學(xué)科專業(yè)語言的表達(dá)能力是測評(píng)體系的第二層次，那么學(xué)科思維方式的發(fā)展水平則是最高層次。學(xué)生能夠運(yùn)用本學(xué)科特有的思維去分析、解決問題，是學(xué)科素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)科思維，需要教會(huì)學(xué)生分析問題的思維視角，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生遵循思維規(guī)律的一些共性技巧。這些技巧有助于幫助學(xué)生更好地找到解答問題的切口、角度。例如“為什么實(shí)行追責(zé)問責(zé)制度有利于生態(tài)文明建設(shè)？”這個(gè)題目，就屬于“如何通過A達(dá)到B”類題目。這類題目容易出現(xiàn)的問題是從A到B的過渡無話可說導(dǎo)致重復(fù)啰嗦，或者不知所云、思維混亂。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行思維建模（見圖1），從A具體分解出A1，再從A1推導(dǎo)出與B相關(guān)聯(lián)的B1，架起A到B的橋梁。如解答上題就可以表達(dá)為：“追責(zé)問責(zé)促使政府依法行政，防止權(quán)力缺失和濫用，提高政府在生態(tài)文明建設(shè)中的公信力。”

（圖1）

幫助學(xué)生尋找共性的思維規(guī)律，并不是建立一些所謂“放之四海而皆準(zhǔn)”的答題模板，否則容易陷入答題套路，導(dǎo)致思維固化。例如很多教師就“共產(chǎn)黨如何做某事？”這個(gè)問題，結(jié)合教材內(nèi)容作出以下答題模板：1.踐行黨的宗旨和理念；2.堅(jiān)持科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政，不斷完善執(zhí)政方式；3.加強(qiáng)黨的建設(shè)，保持黨的先進(jìn)性和純潔性；4.不忘初心、牢記使命；5.充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用?？墒敲鎸?duì)“結(jié)合材料，說說中國共產(chǎn)黨在抗擊新冠肺炎疫情中是如何發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的？”這樣的問題，如果學(xué)生死板地從答題模板中找答案，就會(huì)容易偏題，想拿高分是不可能的事。但是，題目情境和設(shè)問往往蘊(yùn)含了思維路徑，從題目情境中可分析出從黨中央到地方基層黨組織再到黨員在抗疫中發(fā)揮的作用，答題邏輯也就清晰可見了。

總之，知識(shí)、語言、思維三者是個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。學(xué)科知識(shí)的整合有利于培養(yǎng)學(xué)科思維，學(xué)科思維的培養(yǎng)有利于獲取更多的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科語言的靈活運(yùn)用有利于準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思維。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、整合知識(shí)，做到融會(huì)貫通；積累學(xué)科語言、培養(yǎng)語感，力求準(zhǔn)確表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)科思維、梳理邏輯，形成思維智慧。唯有如此，學(xué)生才能在面對(duì)非選擇題的復(fù)雜情境時(shí)，展現(xiàn)出較高的綜合解題能力和素養(yǎng)水平。