劉杭 馬鶴源 袁晶

摘 要：隨著信息化教育的不斷發(fā)展，部分高校教師在師生關(guān)系、教育教學(xué)及自我定位方面產(chǎn)生了不同程度的思想認(rèn)識偏差，對自我角色定位不夠清晰準(zhǔn)確，這不僅阻礙了自身和學(xué)生的成長，也嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量。文章分析教育信息化的特點(diǎn)及其價(jià)值，剖析教育信息化背景下高校教師角色迷失現(xiàn)狀，并探索教育信息化對高校教師的角色定位要求，以期為高校教師提供借鑒和參考，使其成為新時(shí)代優(yōu)秀的教書匠和引路人。

關(guān)鍵詞： 高校教師;角色定位;教育信息化;立德樹人;引路人

中圖分類號： G650;G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0051-03

教師負(fù)責(zé)教書育人、答疑解惑，是成就感很高的職業(yè)。教師這一職業(yè)具有特殊性，不僅是傳道授業(yè)的教學(xué)人員，更是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的關(guān)鍵角色。隨著教育改革的不斷深入，教師的教育職能更加多樣化，不僅從事日常教學(xué)工作，還擔(dān)任學(xué)生的心靈導(dǎo)師、溝通對象及家長的教育導(dǎo)師等角色，這無疑給教師帶來了新的考驗(yàn)。隨著教育信息化的發(fā)展，高校教師需要結(jié)合信息化教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷研究和創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這使部分高校教師在面對信息化教學(xué)要求時(shí)，出現(xiàn)了自我角色認(rèn)知迷失問題。解決高校教師的角色迷失問題，幫助其明確自我角色定位，促使其更好地開展教學(xué)，是一項(xiàng)值得深入研究的課題。本文將分析高校教師角色迷失的現(xiàn)狀及原因，并探索教育信息化對高校教師的角色定位要求，以明確高校教師角色定位，促使其由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，做好新時(shí)代教書匠和引路人。

一、教育信息化的特點(diǎn)及價(jià)值

1.教育信息化的特點(diǎn)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，各級各類學(xué)校紛紛采取“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，旨在利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源為教育工作提供多樣化素材和手段。2018 年 11 月，第五屆“大數(shù)據(jù)時(shí)代的未來教育”論壇發(fā)布的藍(lán)皮書《人工智能+教育》指出：人工智能將會帶來教師智力勞動的解放，教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)心學(xué)生心靈、精神和幸福。由此可見，教育信息化是教育改革的起點(diǎn)，具有較多的優(yōu)勢，影響著高校教師的教育教學(xué)效果。在教育信息化背景下，教師不僅僅是三尺講臺上的教書匠，更要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合教育信息化特點(diǎn)，立足自身實(shí)際進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

教育信息化是未來教育發(fā)展的趨勢，具有以下一些特點(diǎn)。首先，教育信息化使知識獲取簡單化。具有共享特征的網(wǎng)絡(luò)資源，使教師與學(xué)生獲取知識的方式更加簡單便捷，手段更加多樣，比如學(xué)生可以通過慕課、超星學(xué)習(xí)通等平臺獲取更多知識。因此，高校教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變自身角色定位，以更好地適應(yīng)教學(xué)。其次，教育信息化使教學(xué)方式更加多樣化。教育信息化背景下，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展衍生出許多新型教學(xué)手段，如智能測評系統(tǒng)、教育機(jī)器人、PPT、希沃智能黑板等，它們?yōu)榻逃虒W(xué)工作帶來諸多便利的同時(shí)，也考驗(yàn)著教師的教研及教學(xué)水平。因此，高校教師必須轉(zhuǎn)變自身定位，成為新型教學(xué)手段的研究者，以提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平。

2.教育信息化在高校教育教學(xué)工作中的價(jià)值

（1）優(yōu)化教學(xué)資源。伴隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育平臺層出不窮，集合了眾多優(yōu)秀教學(xué)資源。隨著更多資源的補(bǔ)充、融入和更迭，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源會得到進(jìn)一步的優(yōu)化。面對豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需求和興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)提供更多參考和思路，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）提升教學(xué)效率。對學(xué)生而言，電子設(shè)備的普及有助于學(xué)生對重點(diǎn)知識的記錄，減少整理筆記的時(shí)間。對教師而言，教師采取“線上+線下”的教學(xué)模式，通過課前線上預(yù)習(xí)、課堂線下教學(xué)和課后線上作業(yè)這一流程開展教學(xué)，可以大大提高教學(xué)效率。

（3）更新教學(xué)思路。在當(dāng)前信息化時(shí)代，知識碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識時(shí)，如果缺少適當(dāng)?shù)姆椒ǎ菀资怪R碎片化，無法形成系統(tǒng)的知識體系。對此，高校教師必須更新教學(xué)思路，對學(xué)生的學(xué)情及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，掌握構(gòu)建知識體系的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教育信息化背景下高校教師角色迷失現(xiàn)狀

在信息化教學(xué)背景下，部分高校教師在自身角色定位方面存在不同程度的迷失，這與多種因素有關(guān)。有研究者指出，當(dāng)相對獨(dú)立的教師系統(tǒng)遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”的激擾，教師角色的新需求與傳統(tǒng)教師角色相矛盾時(shí)，教師就容易陷入角色泛化、職業(yè)邊界模糊化、在教育過程中主導(dǎo)作用被弱化的困境。具體來說，高校教師的角色迷失主要體現(xiàn)在以下方面。

1.師生溝通不暢

教育信息化背景下，高校教師在師生關(guān)系建構(gòu)中容易出現(xiàn)迷失自我的情況。在以往的教學(xué)中，師生通常是在固定的場景中進(jìn)行溝通，這樣的溝通方式和師生關(guān)系比較簡單。在教育信息化背景下，微信、QQ及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等成為師生之間的溝通平臺，使師生之間的交流方式變得更加多樣、更加自由。但是，在線上教學(xué)中，教師需要經(jīng)常思考自身的角色定位、與學(xué)生的溝通是否科學(xué)有效、如何提升師生互動效果等問題，且難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)情況，這不利于下一步更有針對性地開展教學(xué)。

2.重科研輕教學(xué)

教育信息化背景下，部分高校更關(guān)注教師的科研成果，將教師是否發(fā)表論文、是否撰寫專著等作為評價(jià)教師水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至將科研能力作為職稱評定的第一標(biāo)準(zhǔn)，這無形中增加了教師的壓力。在這種情況下，很多教師便認(rèn)為科研比教學(xué)重要，甚至將備課、講課的時(shí)間壓縮用來搞科研，這不利于教學(xué)工作的順利推進(jìn)。

3.自我定位不清晰

教育信息化背景下，學(xué)生獲取知識的方式與途徑從課堂拓展到了課外，比如通過手機(jī)和電腦搜索知識等。這種學(xué)習(xí)方式雖然有利于開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識，但容易存在知識碎片化問題。對此，教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的指導(dǎo)。然而，部分高校教師面對課堂上學(xué)生積極性不高、互動效果不好、自身教學(xué)權(quán)威性下降的問題，對自身教學(xué)產(chǎn)生了懷疑和迷失，不知道如何定位自身的角色。

三、教育信息化對高校教師的角色定位要求

教育信息化背景下，社會對高校教師的角色定位提出了新要求。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中對未來教師角色做出了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考;教師必須集中更多時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動;教師和教師、教師和學(xué)生應(yīng)相互了解、相互影響、相互激勵(lì)和相互鼓舞?！币虼?，教師應(yīng)該積極進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)變，由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

1.建立尊重與贊賞相結(jié)合的師生關(guān)系

高校教育與中小學(xué)教育不同，面對一群具備獨(dú)立意識的青年，高校教師必須注意溝通的方式方法。大學(xué)生身心發(fā)展較為成熟，甚至與一些年輕教師年齡相差不多，他們對事物的理解和判斷存在一致性，交流起來比較方便。因此，高校教師與學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)把自己定位為學(xué)生的朋友，將尊重與贊賞貫穿于教學(xué)及日常交往中，從而建立融洽的師生關(guān)系。有和諧融洽的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，教育信息化背景下的高效教學(xué)就有了保障。教育信息化背景下，教師必須調(diào)整好自身定位，積極與學(xué)生溝通交流，尊重學(xué)生的主體地位和要求，構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系，更好地在日常教育教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方共同發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用課上課下的教學(xué)機(jī)會與學(xué)生互動交流，充分了解學(xué)生的心理動態(tài)和思想特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)，給予其更多鍛煉的機(jī)會，為其提供展示自我的平臺，提升其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力。

2.探索教育與引導(dǎo)相結(jié)合的教育教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使學(xué)生接觸知識的途徑已不再局限于課堂和課本，而是逐漸向網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這要求高校教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生獲取知識的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源很多，學(xué)生面對眾多資源時(shí)容易迷茫，不知道如何選擇、學(xué)什么、怎樣學(xué)。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高校教師要明確自身的職責(zé)，把自己定位為教學(xué)的研究者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，全面分析和把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要解決的問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要，及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、知識體系建構(gòu)者、課程教學(xué)研究者。教師只有認(rèn)識到自身角色的優(yōu)勢和特殊性，不斷探索教育和引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.遵守育人與反思相結(jié)合的教育教學(xué)原則

教育信息化背景下，教師必須始終把立德樹人作為首要教育目標(biāo)。無論何時(shí)何地，都應(yīng)該秉承立德樹人、教書育人的原則，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)做好德育工作，幫助學(xué)生塑造健全的人格，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，這樣才能為學(xué)生順利融入社會打好基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，立足實(shí)際開展教學(xué)的研究及實(shí)踐，并不斷結(jié)合教學(xué)效果做好反思、改進(jìn)工作。要想提高教育效果，自我反思和改進(jìn)必不可少。隨著教育信息化的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法均發(fā)生了變化，因此教師必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新形勢、新學(xué)情，對自己的教育教學(xué)思想及行為進(jìn)行反思，跟上信息化社會發(fā)展步伐，向人工智能支持下的全能型教師和專業(yè)型教師轉(zhuǎn)變。也就是說，高校教師必須利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段，把“育人+科研+教學(xué)”三者有機(jī)結(jié)合起來，不斷反思教學(xué)的內(nèi)容和思路，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和探索，以實(shí)際行動爭做新時(shí)代有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

四、結(jié)語

21世紀(jì)，教育信息化已然成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢。教育信息化不僅能夠更新教育教學(xué)手段，提高教育教學(xué)效率，還有利于教師與學(xué)生的全面發(fā)展。作為高校教師，要積極應(yīng)對教育信息化帶來的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，立足時(shí)代要求和教學(xué)實(shí)際調(diào)整自身角色定位，避免角色定位偏差和迷失，根據(jù)自身角色職責(zé)，進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐的創(chuàng)新，爭做育人工程的先鋒，爭當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、科研與教學(xué)并進(jìn)的教育者和終身學(xué)習(xí)者。高校教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極探索提高自身能力的策略和方法，把握時(shí)代發(fā)展脈搏，做好新時(shí)代教書匠和學(xué)生引路人。

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Exploration of the Loss of the Role of College Teachers under the Background of Educational Informatization

Liu Hang1， Ma Heyuan2， Yuan Jing1

（1. Boda College， Jilin Normal University， Siping 136000， China; 2. Baicheng Normal College， Baicheng 137000， China）

Abstract： With the continuous development of information education， some college teachers have different degrees of ideological and cognitive deviation in the relationship between teachers and students， education and teaching and self positioning， and their self role positioning is not clear and accurate， which not only hinders the growth of themselves and students， but also seriously affects the quality of education and teaching in colleges and universities. This paper analyzes the characteristics and value of educational informatization， analyzes the current situation of college teachers' role loss under the background of educational informatization， and explores the role positioning requirements of educational informatization for college teachers， in order to provide reference and reference for college teachers and make them become excellent teachers and guides in the new era.

Key words： college teachers; role orientation; educational informatization; foster character and civic virtue; guide

基金項(xiàng)目：本文系吉林省四平市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃管理辦公室2020年度一般課題“高校教師在疫情防控常態(tài)化下角色定位的轉(zhuǎn)變”（課題編號：SPSK20011）的階段性研究成果

作者簡介： 劉杭（1995-），女，吉林白城人，助教，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究;馬鶴源（1997-），女，吉林白城人，從事學(xué)前教育及思想政治教育研究;袁晶（1974-），女，吉林四平人，副教授，從事教育學(xué)研究。