宗亞薇

摘 要：課堂氛圍是指課堂教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的公共情緒狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的一種氣氛，它是教師上好一堂課的必備“調(diào)味品”，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此讓師生間的情感更融洽、互動(dòng)更充分，使學(xué)生的注意力更集中、課堂參與積極性更高、思維更活躍、學(xué)習(xí)效果更好。文章從語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造積極課堂氛圍的意義和策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;學(xué)習(xí)效果;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0123-03

良好的課堂氛圍對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學(xué)等都有著十分重要的意義，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要元素。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，積極的課堂氣氛能創(chuàng)設(shè)具有感染力的語(yǔ)文教育情境，煥發(fā)課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此為教師順利開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件，因此越來(lái)越多的語(yǔ)文教師把營(yíng)造積極的課堂氛圍當(dāng)成優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果的重要方式。

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂氛圍枯燥

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響，部分語(yǔ)文教師仍將“考試成績(jī)”看作是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，仍在奉行“嚴(yán)師出高徒”的陳舊教學(xué)理念，致使其所執(zhí)教的課堂氛圍是“嚴(yán)肅”的、互動(dòng)是“嚴(yán)格”的、講解是“嚴(yán)厲”的，具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上，學(xué)生要保持“絕對(duì)的”安靜，要完全按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行“按部就班”的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.互動(dòng)形式單一

部分語(yǔ)文教師不重視課堂互動(dòng)形式的創(chuàng)新，仍在采用傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答”的互動(dòng)模式，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化、重復(fù)化、單一化，致使學(xué)生很難在互動(dòng)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至部分學(xué)生會(huì)一直處在擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤受到教師批評(píng)的惶恐狀態(tài)中，在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造積極課堂氛圍的意義

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“孟母三遷”的故事告訴大家環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要影響，因此語(yǔ)文教師要想構(gòu)建一個(gè)高效的、有質(zhì)量的課堂，必須注意積極、愉悅、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。首先，積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以有效抓住學(xué)生的眼球，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中高效地完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生盡情地釋放天性，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而更愿意主動(dòng)去探究、去學(xué)習(xí)、去思考。最后，輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍可以使師生之間的關(guān)系更融洽、互動(dòng)更自然，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

2.有利于幫助學(xué)生樹立信心

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自信是向成功邁出的第一步。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師要想學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有進(jìn)步、有提高，必須要先幫助學(xué)生樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，而積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的樹立具有很好的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)度“嚴(yán)肅”“嚴(yán)厲”，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍十分緊張，使得學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)被責(zé)罰或被笑話而很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使偶爾回答問(wèn)題聲音也很小，語(yǔ)氣也不堅(jiān)定。要想改變這種狀況，教師可以為學(xué)生營(yíng)造積極、愉悅、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生慢慢放下心防，敞開心扉，進(jìn)而逐漸感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而有效樹立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3.有利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，更要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹立文化自信，增強(qiáng)民族文化自豪感。基于此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重營(yíng)造積極的課堂氛圍，以此促使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，收獲知識(shí)、豐富體驗(yàn)、提高能力、提升素養(yǎng)，從而使語(yǔ)文教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。

三、語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造積極課堂氛圍的策略

1.立足學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂導(dǎo)入氛圍

正所謂“良好的開始是成功的一半”，課堂教學(xué)活動(dòng)也是如此，教師要想讓自己的課堂高效、有意義，必須高度關(guān)注課堂的最初階段，即課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入并不是可有可無(wú)的課堂花絮，而是一個(gè)成功課堂的開端。良好的課堂導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維快速帶入到語(yǔ)文世界，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方式，營(yíng)造積極的課堂導(dǎo)入氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力集中到所講解的語(yǔ)文知識(shí)上，為接下來(lái)的正式課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課時(shí)，首先，教師可以在課堂導(dǎo)入階段，以本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“稱象”為切入點(diǎn)，給學(xué)生講一個(gè)帶有思考性的小故事：“同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)大象吧？大象有一對(duì)扇子似的大耳朵，有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子和四條像柱子般粗壯的大腿，很是雄壯。在很久以前，有個(gè)人得到了一頭大象，他對(duì)這個(gè)大象充滿好奇，很想知道它到底有多重，但是那個(gè)時(shí)候沒(méi)有大型電子秤、泵秤等先進(jìn)的測(cè)重工具，于是大家都不知道該怎么辦。這時(shí)，這個(gè)人的兒子想到一個(gè)好辦法，成功地稱量出了大象的重量，你能想到是什么辦法嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以為學(xué)生展示帶有啟發(fā)性的三幅圖片，即一頭大象、一只船、一堆石頭，并讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，以此促使學(xué)生展開想象力，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和想法，跟隨教師一起進(jìn)入正式課堂的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)營(yíng)造積極的課堂氛圍，幫助學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為正式課堂教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

2.立足學(xué)生天性，營(yíng)造游戲課堂氛圍

“愛(ài)玩是孩子的天性”，游戲是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，嘗試將游戲活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)中，以此營(yíng)造游戲課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，從而讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“連連看”的連線小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以拿出事先做好的小動(dòng)物頭飾，如小馬、小狗、小雞、小鴨子等，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，并在黑板上畫幾幅圖畫，如竹葉、梅花、月牙、楓葉等。然后，教師告訴學(xué)生游戲的玩法，即讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的生活常識(shí)，站在與自己所代表的動(dòng)物的腳印形狀相像的圖畫后面，以這樣的方式完成連線，并比一比哪個(gè)學(xué)生完成得最快、最準(zhǔn)確。最后，學(xué)生完成游戲后，都很想知道自己站的位置是否正確，這時(shí)，教師就可以帶著學(xué)生去課本中尋找答案。教師通過(guò)營(yíng)造游戲氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，不僅使課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，還加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

3.立足學(xué)生主體，營(yíng)造合作課堂氛圍

新課標(biāo)明確指出，全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體?；诖耍處煈?yīng)將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受和收獲放在重要位置，并有意識(shí)地將更多的課堂時(shí)間與空間交還給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生成為課堂的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得更多主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深入，學(xué)習(xí)效果更好。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，首先，教師要將班級(jí)的學(xué)生合理分組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：組內(nèi)閱讀課文，詳盡分析作者的父母針對(duì)同一件事情所給出的不同評(píng)價(jià)是什么？其原因是什么？分別表達(dá)了怎樣的想法？如果你是作者，你更樂(lè)于聽到哪種評(píng)價(jià)？為什么？其次，每個(gè)小組都完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓每個(gè)小組都選派代表輪流回答上述問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予積極的點(diǎn)評(píng)和有效的補(bǔ)充。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況開展有目的的授課，從而有效提高課堂教學(xué)效率。教師通過(guò)營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，不僅給予了學(xué)生足夠的探究學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還有效提升了學(xué)生合作共贏和合理競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.立足學(xué)生思維，營(yíng)造問(wèn)題課堂氛圍

無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題氛圍，利用懸念驅(qū)使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中得到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思維、思考、思辨能力。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課時(shí)，首先，在正式講解課文之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生們提出問(wèn)題：“太陽(yáng)在早晨和中午，哪個(gè)時(shí)段距離我們更近？”然后，教師再讓認(rèn)為“太陽(yáng)在早晨離我們近”的學(xué)生為正方，認(rèn)為“太陽(yáng)在中午離我們近”的學(xué)生為反方，并鼓勵(lì)雙方展開辯論。最后，當(dāng)學(xué)生完成辯論后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生從課文角度解決這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題氛圍，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，還提高了學(xué)生的思辨能力，從而有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

5.立足學(xué)生動(dòng)力，營(yíng)造賞識(shí)課堂氛圍

表?yè)P(yáng)與肯定是促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，營(yíng)造賞識(shí)課堂氛圍，合理進(jìn)行賞識(shí)教育，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)”，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，以此促使學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加樂(lè)于主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)更好。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放幾種“大自然的聲音”，并讓學(xué)生猜一猜分別是什么聲音。這時(shí)，無(wú)論學(xué)生回答得正確與否，教師都要給予有針對(duì)性的賞識(shí)評(píng)價(jià)。如對(duì)于回答正確的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你的耳朵很靈敏！”“你很棒，老師真為你感到驕傲?！倍鴮?duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“老師知道你認(rèn)真聆聽了，但是還可以說(shuō)出其他答案嗎？”“你真是一個(gè)小機(jī)靈，再認(rèn)真想一想，細(xì)心聽一聽?！苯處熗ㄟ^(guò)營(yíng)造賞識(shí)課堂氛圍，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)，并逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂氛圍是構(gòu)建高效課堂不可或缺的組成部分。在具體的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)立足學(xué)生興趣營(yíng)造課堂導(dǎo)入氛圍，立足學(xué)生天性營(yíng)造游戲課堂氛圍，立足學(xué)生主體營(yíng)造合作課堂氛圍，立足學(xué)生思維營(yíng)造問(wèn)題課堂氛圍，立足學(xué)生動(dòng)力營(yíng)造賞識(shí)課堂氛圍，以此促使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以充分實(shí)現(xiàn)。

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Exploration of Creating a Positive Classroom Atmosphere in Chinese Teaching

Zong Yawei

（Primary School Affiliated to Jiangsu Rugao Normal School， Rugao 226500， China）

Abstract： Classroom atmosphere refers to the public emotional state shown in the process of classroom teaching. It is an atmosphere jointly created by teachers and students in the classroom. It is a necessary "condiment" for teachers to give a good class， and it also directly affects the learning efficiency and effect of students. In Chinese teaching， teachers should actively create a good classroom learning atmosphere， so as to make the emotion between teachers and students more harmonious and interact more fully， so as to make students pay more attention， have higher enthusiasm for classroom participation， think more actively and have better learning effect. Starting with the problems existing in Chinese teaching， this paper probes into the significance and strategies of creating a positive classroom atmosphere in Chinese teaching.

Key words： primary school Chinese; classroom atmosphere; learning effect; Chinese competence