鐘羅梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校心理健康教育對大學生的發(fā)展起著重要的作用，積極健康向上的心理健康教育有利于學生的全面發(fā)展，對促進心理健康教育的完善具有重要意義。根據(jù)《高等學校心理健康教育指導綱要》，結(jié)合江門職業(yè)技術(shù)學院院系心理健康教育工作的具體實踐，探索“三全育人”視域下高?！?+4+4+2”心理健康教育模式，以期加強高校心理健康教育服務體系的建設，營造和諧、積極、健康的校園氛圍。

[關? ? 鍵? ?詞]? 三全育人;心理健康;教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0046-03

高校心理健康教育工作對大學生的發(fā)展起著重要的作用，積極、向上、健康的心理健康教育有利于學生全面發(fā)展，對促進心理健康教育的完善具有重要意義?！叭恕卑ㄈ珕T育人、全程育人和全方位育人三個方面，是高校立德樹人的根本任務，是高校心理健康教育工作建設和心理健康教育組織隊伍建設的總目標，圍繞實現(xiàn)心理健康教育“三全育人”這一總目標開展“1+4+4+2”心理健康教育工作，堅持育心與育德相結(jié)合、教育與咨詢相結(jié)合、發(fā)展與預防相結(jié)合，聚焦人文關懷和心理疏導，培養(yǎng)學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進學生心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

一、“三全育人”視域下高校心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育未能實現(xiàn)全員育人，缺乏協(xié)同性

目前，多數(shù)高校在心理健康教育工作中未能實現(xiàn)全員育人。全員育人指高校從管理層到基層教職工，均充分參與到大學生心理健康教育中去，共同推動高校心理育人進程[2]。心理健康教育全程育人的協(xié)同性則體現(xiàn)高校教師隊伍的全員參與，包括學校專職心理健康教育教師、院系兼職心理輔導員、專任教師、班主任、學校行政人員、管理人員、協(xié)助心理健康教育工作的學生干部（部門工作人員和心理委員）、宿舍長等，心理健康教育的前置性工作即預防工作需要全員協(xié)同參與，做到預防與保障相結(jié)合。

（二）心理健康教育未能實現(xiàn)全程育人，缺乏系統(tǒng)性

由于心理健康教育方面的師資有限，在開設心理健康教育必修課程時，課程教學并未貫穿全程，課程主要安排在大學一年級階段，針對大一學生開展，并且形式多為大班教學，授課人數(shù)較多，上課形式單一，多以講授為主，互動較少。高校心理健康教育第二課堂課程則缺乏系統(tǒng)性，活動目標不明確，過于碎片化，特色不突出，成效不明顯等，心理健康教育必修課程需要貫穿大學全程，心理健康教育第二課堂要注重整合資源，明確目標，突出特色，形成心理健康教育系統(tǒng)。

（三）心理健康教育未能實現(xiàn)全方位育人，缺乏聯(lián)動性

目前，部分高校在心理健康教育工作中缺乏聯(lián)動性，未能實現(xiàn)全方位育人。一方面，社會上仍存在對高校心理健康教育工作認知不足的現(xiàn)象，認為這僅僅是高校單方面的職責，高校心理健康教育工作不僅僅是學校單方面的工作，真正的心理健康教育工作是需要實現(xiàn)學校、家庭和社會三方聯(lián)動，缺一不可;另一方面，部分高校心理健康教育工作的方式方法相對比較傳統(tǒng)，形式單一，采用互聯(lián)網(wǎng)線上教育和工作的形式較少，沒有打破空間的局限性，缺乏創(chuàng)新性。

二、“三全育人”視域下高校“1+4+4+2”心理健康教育模式基本內(nèi)涵

高校心理健康教育工作緊緊圍繞實現(xiàn)心理健康教育“三全育人”成效這一個總目標開展“1+4+4+2”工作，心理健康教育“三全育人”包含三個方面：第一，全員育人——實現(xiàn)心理健康教育的協(xié)同育人;第二，全程育人——將心理健康教育貫穿育人全程;第三，全方位育人——實現(xiàn)高校學生教育多方聯(lián)動?！?+4+4+2”心理健康教育模式即“一個機制+四個原則+四個任務+兩個保障”模式。

（一）全員育人——實現(xiàn)心理健康教育的協(xié)同育人

開展心理健康教育工作要實現(xiàn)全員育人和育人協(xié)同性，全員育人的主體包括高校專職心理教師、輔導員、班主任、專任教師、行政人員、管理人員、心理健康教育部門學生干部、班級心理委員、宿舍長等，高校要立足心理健康教育全員育人，需要育人主體各司其職，從管理層到基層教職工，從教師到學生都充分參與到高校心理健康教育工作中，打造心理健康教育隊伍，提高隊伍的心理育人能力和素養(yǎng)，協(xié)同穩(wěn)步推進高校心理健康教育進程。

1.發(fā)揮高校心理咨詢中心和心理健康專任教師的主力軍作用

高校心理咨詢中心和心理健康專任教師是高校心理健康教育工作的主力軍，學生在高校生活和學習的過程中，接受的心理健康教育主要來源于專職心理教師，因此重視專職心理教師職業(yè)化、專業(yè)化能力的發(fā)揮。專職心理教師應當在學生入學心理健康普測、建立心理健康檔案、結(jié)果篩查、關注等級劃分、提供心理健康服務以及心理危機風險評估、干預、轉(zhuǎn)介、反饋各環(huán)節(jié)發(fā)揮主導作用，以保證心理健康教育工作的系統(tǒng)性、專業(yè)性、深入性[3]。

2.提升高校輔導員、班主任、專任教師和行政人員的主陣地作用

在高校中，輔導員、班主任、任課教師和行政人員與學生接觸較多，做好學生心理健康教育工作，離不開輔導員、班主任、專任教師和行政人員的推動，因此，充分整合心理培訓內(nèi)容，形成系統(tǒng)化培訓體系，組建心理健康教育支持小組，配備相應的心理健康教育工作資源，提高心理健康教育隊伍的專業(yè)化能力，才能保證心理健康教育工作的高效性，提升心理健康教育主陣地的作用。

3.加強高校學生朋輩間的互助作用

實現(xiàn)心理健康教育全員育人，要加強高校學生朋輩間的互助作用，建立網(wǎng)格化心理健康教育，將學校的學生群體進行網(wǎng)格劃分，形成“學?！合怠嗉墶奚帷彼募壘W(wǎng)絡體系，及時關注學生群體的心理健康狀況，調(diào)動學生參與心理健康教育工作的積極性，形成強有力的自我調(diào)節(jié)適應屏障。

（二）全程育人——將心理健康教育貫穿育人全程

1.健全心理健康教育第一課堂教學模式

根據(jù)大學生各個階段的心理需求差異，健全心理健康教育第一課堂模式，將心理健康教育貫穿大學各個階段，融入大學教育全過程，以滿足不同發(fā)展階段的學生的心理需求。大學一年級階段，學生從高中進入大學，面對新的環(huán)境容易出現(xiàn)心理不適的情況，高校可根據(jù)大學一年級階段學生的心理共性問題，有目的性、針對性地設置大學一年級的心理健康教育課程，重點放在幫助學生完成角色轉(zhuǎn)變、自我認知和普及心理健康知識，給予學生正確的引導和關愛;大學二年級階段，學生開始接觸到難度較大的專業(yè)課程，同時會面臨學業(yè)壓力、人際交往、平衡學業(yè)與工作活動之間的關系等問題，此階段高?？蓪⒆晕倚睦碚{(diào)適、人際關系、戀愛觀等內(nèi)容融入心理健康教育課程;畢業(yè)階段，大學生面對的壓力主要來源于學業(yè)、升學、畢業(yè)分離、角色轉(zhuǎn)換等方面，因此，此階段應將壓力緩解、求職就業(yè)心理、角色轉(zhuǎn)換等內(nèi)容融入心理健康教育課程。

2.豐富心理健康教育第二課堂活動形式

分階段、分層次、系統(tǒng)化豐富心理健康教育第二課堂活動形式，針對不同階段、不同群體、個性問題和共性問題采用多種形式開展第二課堂活動。入學階段，可開展心理健康入學教育、心理健康知識宣講會、新生心理團體輔導等活動，有指向性、方向性、計劃性地普及教育，予以學生關心、關愛和關注，幫助學生適應大學新環(huán)境;在發(fā)展和培養(yǎng)階段，通過專題座談會、主題班會、主題團體輔導等形式開展自我心理調(diào)適、人際交往、學業(yè)規(guī)劃等方面的第二課堂活動;畢業(yè)階段，根據(jù)學生面臨的困境問題，組織求職面試和職場方面的心理團體輔導和專題講座、人際關系主題班會等活動，幫助學生緩解壓力，合理規(guī)劃自我。此外，面對共性問題，可開展形式多樣的心理健康教育活動，如組織開展“啟動‘心’導航”心理講座、“我畫我心”心理主題海報設計大賽、“打開心扉，提升人際交往能力”心理團體輔導、“共話‘心’成長”心理漫畫比賽、“寫出 ‘心’歷程”心理電影展播及征文比賽、“展示‘心’魅力”開心笑臉征集活動，“關愛心靈，如夢隨行”趣味心理運動會等活動，以學生易于接受、喜聞樂見的形式普及心理健康教育，營造積極向上、健康樂觀的校園氛圍。

3.建立個案臺賬，全程關注

全面滲透，依托心理測評、心理咨詢、談心談話等方式，及時了解學生的心理動態(tài)和困惑，構(gòu)建系統(tǒng)化心理健康教育工作臺賬，掌握學生的心理健康狀況，針對不同個體、不同心理問題有方向性地開展摸排工作，確定重點關注對象，建立特殊學生心理檔案，制定預防性和治療性跟蹤方案，做到早篩查、早發(fā)現(xiàn)、早干預。

（三）全方位育人——實現(xiàn)心理健康教育多方聯(lián)動

高校心理健康教育不僅僅是學校單方面的工作，而是學校、家庭和社會三方的協(xié)作配合，高校心理健康教育要實現(xiàn)全方位育人，需要依托學校、家庭和社會三位一體聯(lián)動機制，打造三位一體心理健康育人空間。

1.建立三位一體心理育人聯(lián)動機制

高校應牽頭建立學校、家庭、社會三位一體心理健康育人聯(lián)動機制，明確機制內(nèi)容，內(nèi)容應包含高校心理健康教育管理文件和辦法、心理健康教育課程、心理健康教育家校聯(lián)動指引、心理健康教育校外合作管理辦法等，充分取得學生家庭和社會的支持與合作。輔導員和班主任充分調(diào)動心理工作學生干部（工作人員和心理委員）和宿舍長的主觀能動性，關注學生家庭背景帶來的心理個性問題，有針對性地開展心理輔導工作，同時做好與學生家庭的溝通合作，予以學生積極關注和心理疏導，對于心理問題較嚴重的學生，除尋求家庭支持外，還需尋求社會機構(gòu)支持，如心理醫(yī)療機構(gòu)等，積極為學生尋求合適的治療方法，構(gòu)建全方位心理跟進服務系統(tǒng)。

2.搭建三位一體心理育人平臺

營造良好的心理健康教育校園環(huán)境和氛圍，搭建三位一體心理育人平臺，邀請心理專家來校培訓心理工作隊伍，針對不同學生群體開展專題講座、團隊輔導員活動，同時，利用線上線下平臺打破空間局限，聯(lián)動學校、家庭和社會，及時回應學生的心理困惑，根據(jù)不同學生心理需求開展系列豐富有趣的心理健康活動，幫助學生正確認識家庭、校園、社會，直面心理困惑。

（四）“1+4+4+2”心理健康教育模式

“1+4+4+2”心理健康教育模式即開展“一個機制，四個原則，四個任務，兩個保障”工作，實現(xiàn)心理健康教育“三全育人”總目標。

1.一個機制——健全四級聯(lián)動機制

2.堅持四個原則

（1）科學性與實效性相結(jié)合。根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律，科學開展心理健康教育工作，逐步完善心理健康教育和咨詢服務體系，切實提高學生心理健康水平，有效解決學生思想、心理和行為問題[1]。如根據(jù)系部調(diào)查反饋，多數(shù)學生在人際交往方面存在問題，系部二級心理輔導站根據(jù)學生需求提供人際交往方面的心理知識和相關的團體輔導。

（2）普遍性與特殊性相結(jié)合。堅持心理健康教育工作面向全體學生開展，對每個學生心理健康發(fā)展負責，關注學生個體差異，注重方式、方法創(chuàng)新，分層、分類開展心理健康教育，滿足不同學生群體心理健康服務需求[1]。如根據(jù)學生存在的心理困難問題進行分類，設置不同的團體輔導活動。

（3）主導型與主體性相結(jié)合。充分發(fā)揮輔導員、班主任等育人主體的主導作用，強化家校育人合力。尊重學生主體地位，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)自主自助維護心理健康的意識和能力[1]。如開展系列心理活動，鼓勵學生積極參與其中，同時輔導員和班主任引導學生發(fā)現(xiàn)和正視心理困擾，提高學生自主維護心理健康的主動性。

（4）發(fā)展性與預防性相結(jié)合。加強心理健康知識的普及和傳播，充分挖掘?qū)W生心理潛能，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展[1]。重視心理問題的及時疏導，加強心理危機預防干預，最大限度預防和減少嚴重心理危機個案的發(fā)生。

3.落實四個任務

（1）推進知識教育。通過開展主題班會、舉辦講座、微信公眾號知識推送的形式推進心理健康知識教育。

（2）開展宣傳活動。通過舉辦心理健康教育月、“5·25”大學生心理健康節(jié)等形式多樣、豐富多彩的主題教育活動，組織開展各種有益于大學生身心健康的文體活動和心理素質(zhì)拓展活動，以活動促心理。

（3）強化咨詢服務。優(yōu)化心理咨詢服務平臺，設立心理發(fā)展輔導室，針對不同群體開展線上、線下輔導，團體和個人輔導等，同時遵循保密原則，建立心理健康數(shù)據(jù)安全保護機制，杜絕信息泄露，保護學生隱私。

（4）加強預防干預。健全四級預警聯(lián)動體系，完善心理危機干預工作預案，做好心理危機學生的跟蹤服務。

4.鞏固兩個保障

（1）隊伍建設。充分調(diào)動二級心理輔導站全體成員參與心理健康教育的主動性和積極性，重視對隊伍成員心理健康教育知識的培訓。

（2）條件保障。優(yōu)化心理健康教育工作場地和設備，為心理健康教育和心理咨詢提供完善的場地和設施設備。

三、結(jié)語

推動高校心理健康教育相關文件精神落地生根，堅持“三全育人”總目標，依托“1+4+4+2”心理健康教育模式，實行四級聯(lián)動機制，堅持四個原則，落實四個任務，鞏固兩個保障，加強對心理危機事件的預防和干預，做到早篩查、早發(fā)現(xiàn)和早干預，形成“全覆蓋、無縫對接、及時介入”的心理危機預防干預機制[4]，營造積極健康的校園氛圍。

參考文獻：

[1]中共教育部黨組關于印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》的通知[Z].2018-07-06.

[2]李兵.全員育人視角下高職學生心理健康教育探究[J].遼寧廣播電視大學學報，2020（2）：78-82.

[3]王蘭.“三全育人”視域下大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新路徑[J].科教文匯（中旬刊），2021（3）：169-170.

[4]劉少鋒.“三全育人”視閾下高校心理健康教育工作模式構(gòu)建[J].廣西教育，2020（27）：125-126.

編輯 王亞青